基于“活动教学法”的小学数学教学策略浅探——以《长方形和正方形的认识》教学为例

⦿季建兵

儿童心理学家皮亚杰在“活动教学法”中指出：“认识的基础和起点不是感知或语言，而是实践操作，主体的活动在认识中起着极其重要的作用。”知识的获得不是靠教师的灌输，而要通过学生实践体验，在丰富的活动中自主建构出来。这里的活动是劳力与劳心的过程，不仅包括身体的操作性活动，而且包含内心的思考性活动。“听容易忘记，做容易理解。”活动教学法是一种“做中学”的方法，是以活动为中心的教学方法，能够帮助学生更好地理解知识、习得知识。小学数学课程总目标中指出：“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基本活动经验。”活动是学生获得数学知识的重要途径，数学活动经验是学生通过对具体事物进行实际操作、考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识，活动教学法是数学教学的重要方法，也是帮助学生积累数学活动经验的重要手段。我在小学数学教学中，采取“活动教学法”，引领学生在活动中学习，自主探究建构数学知识，形成数学活动经验。现结合《长方形和正方形的认识》一课，谈谈基于“活动教学法”的小学数学教学策略。

一、搭建丰富性活动舞台

活动教学法是借助各种活动，把教材内容活化于课堂，让学生通过手脑联动，在各种活动中探究、体验和理解。活动是教学的核心，是学习的舞台，我们要为学生搭建活动舞台，提供活动时间，让学生自由活动、自主探究。我们要把舞台搭得大一点，使活动丰富一点。丰富性活动体现在活动的形式、范围、层次等方面具有多样性，我们可以开展观察、猜测、实验、验证、推理、讨论、交流等形式的活动，让学生在丰富多彩的活动中孕育数学素养。

例如，在《长方形和正方形的认识》一课教学中，为了帮助学生认识长方形和正方形的基本特征，我设计了多项探究性活动。第一，设计了观察活动，让学生“观察”生活中的长方形和正方形物体，“找一找”教室里哪些物体的面是长方形或正方形，让学生初步接触感知，形成视觉形象，对长方形和正方形有初步了解；第二，安排了操作活动，让学生“围长方形”：从6根小棒中选取，围一个长方形，学生通过亲手操作，初步感知长方形的特征；第三，设计了“验证”活动，让学生数一数、量一量、折一折、比一比，验证长方形边、角的特征；第四，设计了“猜想”活动和“反思”活动，请学生猜想“正方形有哪些特征？”让学生回顾反思“从哪些方面去研究长方形的特征？”从而总结出长方形的特征。每个活动目标和层次不同，具有一定的递进性，由浅入深地引导学生探索长方形和正方形的特征。

二、提供趣思性活动素材

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”活动教学离不开活动素材的支撑，活动素材涉及活动内容、材料、形式等领域，包含了文本、实物、图像、视频等形式，可通过阅读、操作、观察、思考等方式来表现。活动素材从一定程度上影响着活动教学的效果，好的活动素材能够提高活动教学质效。

优质活动素材应当融趣味性与思考性于一体，既能激发学生活动兴趣，增强学生探究动力，又能启迪学生思维，支撑学生思考理解。兴趣是学习的动力，思维是数学的灵魂，数学活动应当具有趣思性，我们在数学教学中，应当为学生提供趣思性活动材料，以提高数学活动的质效。例如，在《长方形和正方形的认识》一课教学中，我准备了多样性活动素材，如长方形和正方形纸、直尺、三角尺、小棒、课件等，在其中一些材料的选择时，我考虑到趣思性，如小棒的数量是6根，长度为三种规格，每种长度各两根，颜色是2根红色、2根蓝色、2根黄色，如此设计，不仅较好地吸引学生注意，提高学生操作欲望，同时保障了学生选择的自主性，具有一定的思考性与启发性，助推学生认识“长方形有4条边，对边相等”的特征。再譬如，在巩固深化环节，我借助多媒体设计了几项带有游戏色彩的活动，有“图形城堡大闯关”，有“空间想象大比拼”，有“疯狂猜图大揭秘”。活动内容不仅具有较高的思维含量，而且趣化了练习活动的形式，调动了学生学习的积极性。

三、开展多元性活动指导

教学是师生相互影响的活动，是师生双边互动的过程，学生是课堂学习的主人，教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者，是学生学习的“助产婆”，导学是教师的重要任务，为学生导航助学是教师的职责。有效的活动离不开教师的精心指导，如果任由学生自由自主的活动，学习将会迷失方向、脱离轨道，缺乏教师指导的学习活动是低效的。

活动教学以学生的自主学习为中心，同时是教师引导下的自主学习。活动指导的形式多种多样，有正面指导、侧面指导，有讲解指导、演示指导，有直接指导、委婉指导。活动指导是一门艺术，指导应根据教学内容、活动需要、学情状况，灵活做出指导，以提高指导的针对性与目的性，提升学生活动的有效性。在《长方形和正方形的认识》一课教学中，在学生探究长方形对边相等的特征时，我设计了“折一折”活动，采取演示式指导，动手为学生示范折纸方法，带领学生一起折一折，让学生明确折的目的是让相对的两条边重合在一起去比较。活动指导避免了学生活动的盲目性，提高了学习活动的有效性。

“儿童是通过活动来认识现实的。”让我们在小学数学课堂中为学生搭建丰富性活动舞台，提供趣思性活动素材，开展多元性活动指导，用有效活动孕育学生数学素养。