小组合作教学模式在小学数学中的应用研究

⦿崔元文

众所周知，小学生的年龄较小，性格、思维以及思想都未健全，但是数学知识具有一定的逻辑性与抽象性，对于小学生来说是比较困难、枯燥的，所以小学生自然而然会对数学的学习产生排斥心理，从而导致学习数学的积极性不高。因此，小学老师要转变教学形式，将课堂的主角归还给学生。

一、现阶段小学数学教学中运用小组合作教学模式存在的问题

随着核心素养这一教学理念的普及，大多数老师都已经意识到了突出学生主体地位的重要性，也尝试运用小组合作教学模式进行教学，但是部分数学老师在运用小组合作教学模式进行教学时，仅仅是停留于对小组合作教学模式的字面意思的理解，只是将全班同学按照现有的座次就近分组，并没有充分考虑学生的数学学习情况，自然也无法起到学生之间取长补短的作用。除此之外，老师在引导学生进行小组合作时，也只是让学生进行小组讨论，部分学生只是利用小组讨论的时间来进行嬉戏打闹，从而浪费了宝贵的课堂时间，抑制了小学数学课堂的教学的有效性。

二、对于小学数学小组合作教学模式的策略分析

(一)合理地划分小组

上文已经指出现阶段的小组划分相对不合理，降低了小组合作的效率和质量，因此，数学老师应该按照“总—分”的策略进行划分小组，老师可以综合考虑小学生的性别、性格特征、兴趣爱好以及数学学习能力等多种因素，尽量让男生女生混合为一个小组，性别的均衡更容易让学生之间擦出火花，从而促进合作交流的黏合性。其次，要选择兴趣爱好相似、性格特征互补的学生划分为一个小组，性格特征相似可以让小组成员之间更容易产生共鸣，促进更加顺畅的沟通，而性格互补可以让性格内向的学生打开心扉，逐渐变得活泼起来。最后一点，应该选择数学学习水平互补的学生划分为一个小组，这样可以学生之间取长补短、各抒己见，从而实现良好的沟通。值得一提的是，小组成员的数量最好在4—6人之间，这样每个学生都可以在小组合作的过程有机会、有时间来展示自我，从而促进每一位学生的口语表达能力以及创新思维能力，促进全班所有学生的数学素养的提升。

(二)为学生指明思考的方向

上文已经提到，由于小学生年龄较小，还未形成相对成熟的思维，即使老师已经为学生框选了合作交流的知识，但是由于学生还是不能明确讨论的内容以及方向，而部分学生羞于表达，不知道如何寻求老师或者学生的帮助，只能囫囵吞枣一般地敷衍了事，从而浪费了宝贵的小组合作的时间，并且无法取得良好的教学效益，因此，数学老师可以不直接告诉学生问题的结果，但是可以适当地为学生引导思考的方向，例如在学习《三角形的面积》一课时，当学生不能理解三角形面积的原理时，数学老师可以让学生准备两个相同的直角三角形、锐角三角形以及钝角三角形，并且引导小组成员两人一组，分别将两个相同的三角形拼合成一个四边形，从而帮助学生理解三角形面积的含义。授之以鱼不如授之以渔，学生在老师正确的思考方向的引导下，可以明确自己的操作内容，从而逐渐对原本复杂、抽象的数学知识变得清晰、明了，不仅提高了小学生的创新思维能力，也提升了小学生的动手操作能力、合作团结的意识，从而潜移默化地提升了学生的数学素养。

(三)引导学生采取友善的讨论态度

由于小学生年龄较小，还不具备站在他人角度上思考问题的意识，当学生之间的意见产生分歧时，由于小学生的性格特征都非常明显，持有不同意见的两个学生可能会出现争执，如果争执不休就可能影响学生之间的感情。所以，作为数学老师要时刻关注小组合作的状态，或者在安排小组合作的任务时，数学老师可以提前为学生做好铺垫：“大家一定要平和地交流哦，友好的交流态度是高效合作的前提，祝大家合作愉快。”不仅可以培养学生的合作意识，而且可以培养学生站在他人角度思考问题的习惯，也可以培养学生为他人考虑的良好品质，从而培养了学生的人格，也提升了学生的综合素养，及提升了小学数学教学的有效性。

三、结语

综上所述，虽然很多数学老师在运用小组合作教学方法进行教学时，只是流于形式，在表面上完成了划分合作小组这一教学活动，但是并没有深入把控小组合作教学的内涵，从而导致小组合作教学法的实施效率相对低下，数学老师可以采取合理划分小组、明确合作内容以及对学生进行及时指导等方法，来不断优化小组合作教学方法，从而强化学生的数学综合能力。