小学英语教学中渗透绘本阅读策略研究

⦿宋春雨

作为课本的补充教学，英语绘本内容丰富，情节生动，语言逼真，与学生生活息息相关，给语言学习者以丰富的想象力，并可以激活他们自己的阅读兴趣。高度的语言还原性使学生可以巧妙地识别出真实的英语发音，形成语感，可以熟练地联系实际生活进行英语运用和表达个人见解。

一、绘本阅读教学前的活动

理解绘本是阅读教学的前提，绘本中所要传达出的思想感情与新旧知识的连接点是需要学生提前领会的，因此，为了快速进入绘本阅读情境，教师可以通过与绘本匹配的视频进行导入，引导学生快速进入阅读状态。例如，在译林版小学英语四年级下册《Drawing in the park》中，教师可以选用英语绘本《Brown bear what do you see?》作为课堂阅读教学补充材料。这个绘本故事的最大亮点是在插图设计上，插图中只显示动物们的局部位置，在这样的“未知”设计中，学生被激发出无限的好奇心，并开始展开想象力猜测故事走向。在阅读前为了使学生快速进入绘本阅读中，设置以下问题：

1.What's on the cover？

2.What animals are on the cover？

3.What did the bear see？

4.What color are these animals？

学生通过猜测、观察以及合理的推理，可以了解绘本中有很多小动物以及即将发生的故事，为接下来的阅读教学做好兴趣铺垫。

二、绘本阅读中的活动设计

课程的核心环节就是在绘本阅读中体会整篇文本的中心思想，此环节教师需要根据绘本内容来设计教学，获取具体信息，培养阅读技巧。例如，译林版小学英语六年级上册《I am a star》绘本阅读中，因为星星是学生生活中常见的天文现象，学生兴趣比较大，利用多媒体技术进行星空科普视频展示，在看完之后，教师可以提出引导问题：“Can we see stars in the daytime? Why?”这个问题是在学生的认知范围之外的，教师这时可以导入绘本教学：“Don’t worry.The book will tell us.Let’s read it together。”这样就激起学生的求知欲，在英语绘本中寻找答案。在文本阅读之后，教师还可以进行延伸教学，以学生感兴趣的星座话题来结束课程，并留作业：“How many constellations are there in the sky？What constellation are you？”这样的作业是学生的兴趣点，学生会很好地在课后完成资料查阅，学习的主动性得到提升。

三、绘本阅读后的活动设计

阅读后活动设计旨在通过额外的练习来进行整合，以整合的形式进行课外延伸，以课堂教学的“点”去激发学生探索课外更深刻的“面”，学生通过拓展形式实现课堂教学的纵向延伸，将所学语言内在化，这时学生的情感态度和价值观得到最大化升华，完成从学习知识到语言技能的过渡。仍然以英语绘本《Brown bear what do you see?》为例，在学完了该绘本之后，学生已经掌握了“animal”与“colour” 的相关词汇，此时教师可以进行延伸教学活动，利用学生以前学过的水果单词，再依据本节课学过的颜色单词，制作一本属于自己的“英语绘本”，在书的制作过程中，教师要引导学生设计好封面并取好“书名”，并做好文本信息的拟写，并要求学生在“新书”的文本中运用到在课堂上学到的重点句型。如果学生在制作过程中遇到问题，教师可以给予必要的帮助，比如可以推荐其他的绘本资料作为参考，这样可以使教学效果得到有效延伸，保证课堂效果的长效性。

四、结语

英语绘本应用于英语教学后，学生乐于参与课堂活动，积极性得到有效提升，多元智能得到最大化的发展，通过课前、课中、课后活动的设计，运用不同的手段，在有趣的故事情节中完成英语语感、读写能力的提升，帮助学生树立自信，形成良好的学习英语的环境。长此以往，学生养成良好的英语阅读习惯、提升阅读素养指日可待。