小学高年级数学教学中进行动手实践的方法

⦿奚丽丽

由于小学阶段的学生主要以生活形象思维为主，并不具备良好的抽象思维，但是又因为数学知识比较的抽象、复杂，所以说学生在进行理解时就会存在一定的困难。因此，教师在教学时应该基于新课程改革的背景，将数学知识与学生的思维发展进行有效结合，以此来培养学生的实践操作能力。

一、引导学生进行动手实践，激发学生的学习兴趣

兴趣才是学生进行数学知识学习最好的老师，也就是说，如果学生对于某一件事情非常感兴趣的话，就会非常乐于调动学习的积极性，发挥自身的智慧[1]。尤其是小学高年级阶段的学生，由于对于数学知识并不具有全面的了解，教师所选择的教学方法也较为枯燥，所以说更需要教师引导学生展开动手实践，以此来促进学生完成数学知识的理解。

比如说，教师在带领学生进行“分数的意义”这一数学知识的课堂教学时，这一课时的教学目标是帮助学生在原有的基础上对分数的意义进行一定的理解。教师在展开实际教学时，首先应该依据学生的心理状态以及学习状态，来选择学生较为熟悉的生活环境展开课堂教学，为学生提供相关的动手操作素材。在这一过程中，教师应该对学生的主体地位进行突出，通过引导学生一起学习展开实践，能够将抽象的数学知识以直观的方法进行展示，方便学生对其进行理解。例如，教师可以事先准备好软尺、笔，若干个立方体、四张长方形的白纸以及四条一米长的绳子，之后再要求学生进行折一折、画一画或者是分一分等等一些实践操作，以此来研究出不同的分数，使学生对分数的相关知识进行深刻的了解和掌握。教师在实际教学的过程中，引导学生亲自动手进行实践，能够将传统教学模式所带来的弊端进行一定的优化，还可以真正地调动学生对于数学这一学科的学习兴趣，帮助学生掌握更多的数学知识。

二、引导学生进行动手实践，促使学生大胆展开想象

在小学数学教材中所存在的公式以及概念，大多都是通过推理来形成的，并且都是以一种固定的形式来进行呈现，不显示其中所包含的思维过程[2]。

比如说，教师在进行“平行四边形的面积”这一数学知识的教学时，虽然说在数学教材上包含了面积计算的公式以及这一公式的推理过程，如果说教师直接将其计算的公式告知学生，并且要求学生对其面积进行计算的话，学生仅仅只会对这一计算公式进行熟记，但并不能够对这一公式进行有效的掌握。所以说，为了帮助学生能够对数学知识进行充分的理解以及掌握，教师应该在实际教学的过程中先为学生提供一个平行四边形，之后再鼓励学生尝试地画出这一平行四边形，学生们在互相讨论以及探究的过程中，通过自己的实践操作，很快就可以发现在进行平行四边形的面积计算时，其面积的值与这一图形的底边以及高存在一定的关系。学生们依据以前在进行观察时所掌握的特征，很快就能够猜想到这一图形的面积计算公式。那么运用这一方法展开教学，能够真正地拓展学生的抽象思维，并且能够从不同的角度来进行探究，获得结论，以此来帮助学生体会到成功所带来的乐趣，真正地提高学生学习的信心。当学生在进行动手实践时，不会再受到教材的局限，而是可以真正地调动学生的学习兴趣，丰富学生的思维想象能力，事实表明教师在为小学高年级阶段的学生展开数学知识的教学时，就应该重点对学生的猜想能力进行培养，只有这样学生才可以学习更多的知识，提高自身的数学学习能力。

三、引导学生进行动手实践，培养学生的创新能力

新课改背景下，要求教师在展开教学时对传统的教学观念进行一定的创新，并且鼓励学生多参与一些实践的活动，以此来培养学生形成良好的创新意识以及能力。学生创新能力的形成不仅关系着国家的未来，当然也是素质教育能够顺利进行的关键。所以说培养创新意识以及实践能力必须要从小学阶段抓起。

比如说，教师在进行“圆锥体积的计算”这一数学知识的课堂教学时，首先可以依据这一部分的相关内容来为学生创设一个相关的教学情境，以此来吸引学生的注意力，通过要求学生采用小组合作的形式来完成彩泥的制作，其中包括两个底和高都相同的圆柱形，之后再将其中的一个圆柱改造成底和高相同的一个圆锥。当学生们在自主完成实践操作时，小组成员之间能够分工明确、互帮互助，并且仔细地对操作中所产生的变化进行观察和记录，最终获得了：圆柱体的体积是圆锥体体积的3倍，当然也就顺理成章地获得了圆锥体的体积公式。所以说，教师在进行小学高年级数学的教学时，就应该依据教材的内容来为学生设计一些探究性较强的活动，并且要求学生通过自主探究的方式来进行动手操作，通过相关的观察以及交流，以此来获得最终的结论，在这一过程中可以真正地提高学生的探究以及解决问题的能力。

综上所述，引导学生进行动手操作，可以使学生激发自身对于数学学科的学习兴趣，并且可以在已有的知识基础上完成一定的创新，以此来激活学生的抽象思维，提高学生的动手实践能力。