小学音乐课堂导入技巧优化分析

⦿张 秀

小学音乐虽然是音乐的基础知识，对部分小学生来说却是音乐的启蒙，教师不能自认为知识简单而粗略教育。每位教师在上课前都需要对教材内容进行认真的研究、思考，以达到优质的课程教育。其实，在优秀的课程导入下，同样可以达到教学的理想效果。

一、优质课堂导入的实践应用

(一)通过进行回顾复习导入新课

无论是哪一个科目的学习，回顾复习的导入方法都有涉及和应用，音乐课也可以尝试这种方式。小学生年龄较小，记忆力处于发展期，平日生活被专业课围绕，偶尔的一次音乐课，也不会有什么深刻的记忆。教师在进行音乐课前，可以先带领学生回顾复习上节课的知识或者学过的歌曲，看看学生是否还记得。

(二)课前设置情境进行新课导入

教师在课前设置情境进行课程导入，就是教师结合课程内容，设置一些给予学生直观体验、感受的画面或者小剧场，帮助学生理解抽象的音乐概念或者音乐思想。比如：在学习《草原赞歌》时，受生活环境的影响，很多小学生并没有见过草原的模样，难以想象草原上空的云是怎样的、草原上的羊群是怎样的。教师可以利用多媒体播放草原的视频、图片，为学生制造视觉冲击，把草原“带”到教室，在音乐的背景下，学生可以闭上眼睛，想象自己在视频里的草原中和羊群结伴而行的场面，这首歌曲的节奏稍快，学生也可以根据音乐节奏感受歌唱者在草原上的畅快淋漓[1]。由于小学生的想象力丰富、性格活泼好动，这种方式可以有效地带动课堂氛围，提高学生学习兴趣。

(三)教师利用故事讲述的形式导入新课

很多人都对故事有与生俱来的喜欢，小学生更是如此。教师可以借助故事进行课程导入。比如：在进行豫剧《谁说女子不如男》的教学时，可以这样说：“亲爱的同学们，今天我要给大家讲一个故事，在我国的古代，有一个女子叫花木兰，她从小便练就了一身好功夫，后来朝廷征兵，花木兰的父亲也在名单里，可是她的父亲年纪太大了，去不了战场了，花木兰便女扮男装，替父从军。”讲到这里，学生的注意力一定被故事所吸引。教师话锋转折：“大家想不想知道花木兰最后怎么样了？今天我们要学习的这个曲子，便是讲的花木兰的故事，我们一起来听听吧！”

艺术来源于生活，又回归于生活，著名教育家陶行知的教育理念“生活即教育”也体现了这个含义。《谁说女子不如男》来源于古代生活中花木兰的故事，形成艺术作品后，又回归于大众。教师通过讲故事的方式，为学生找到了自然最贴近生活的状态，正是体现了生活即教育。

(四)在引导问答中进行课程的导入

小学生正是好奇心最强的时候，他们对世界充满了好奇。教师可以利用这一点，使用引导问答的形式进行导入。比如：在学习《急急风》的时候，教师可以准备好板鼓、大锣、小锣、钹四种乐器，上课前向学生介绍这四个新朋友。教师可以这样说：“今天我们认识四个新朋友，它们的名字分别是板鼓、大锣、小锣、钹，我们和它们打个招呼吧!”然后，教师分别用这四种乐器打击不同的节奏，发出不同的声音。等学生被乐器吸引时，教师播放《急急风》的音频，进行提问：“大家听一听，这里面有没有我们今天认识的朋友呢？板鼓说了什么话？大锣又说了什么？”这里“说了什么”指的是乐器在乐曲中发出的节奏和声音。在学生已经好奇心满满的时候，进入这个步骤，不仅使学生熟悉了四种乐器的音色，还培养了学生的听音能力、节奏复述能力。在教师的引导和问答中，提升了教学质量与学习效率。

(五)借用多媒体播放音频导入新课

小学生课业繁重，很多学生并不能在音乐课进入很好的状态，依旧神经紧绷，面对这种问题，教师可以在课前走进教室播放课程中要学习的歌曲，使学生提前感受新曲子，加深对曲子旋律、节奏的印象，提高课堂效率。比如：在学习《外婆的澎湖湾》时，教师可以提前利用多媒体播放这首朗朗上口的歌曲，为学生制造了旋律的潜意识记忆，教师在课堂上授课时，便轻松很多。每个孩子都是有乐感的，乐感也是可以培养的，教师可以利用学生这些特点，进行乐感的培养和教学[2]。

(六)利用学生好强的心理特点导入新课

随着信息技术的不断发展，现如今几乎家家户户都有手机、电脑等电子设备。教师可以充分利用这些高科技产品，利用学生的好强心理，为学生布置课下作业，进行下节课的铺垫和导入。比如：进行音乐欣赏《F大调第六(田园)交响曲第一乐章(选段)》的课程前，教师安排学生利用家里的手机、电脑，查阅音乐家贝多芬的资料，欣赏完整的田园交响曲。还可以为学生设置问题：这首曲子一共有几个乐章？贝多芬的交响曲有哪些？分别是什么？你能哼唱几句贝多芬所写的乐曲的旋律吗？你还知道贝多芬的哪些小故事？教师通过这种方式导入新课，可以利用学生的好强心理，辐射到每一位同学。

二、结语

结合这些多样的课程导入方法，教师可以在提升自身教学素质的同时，在课程导入上花心思，为学生创造一个多彩的音乐课堂！教师用各种美妙的方式为学生搭建通向音乐的桥梁，提升学生的音乐感受与音乐能力，使学生爱上音乐，走进音乐，享受音乐。