小学数学课堂中如何进行高效教学的分析策略

⦿刘 云

小学数学课堂教学的高效是学生有兴趣地去参与，有主动获取知识的意识，能够在知识获得后合理运用的课堂教学。当然，高效还表现在学生在实践与运用中进行反思与总结，从数学现象、数学问题的解决中形成一定的数学思维和问题解决的策略。如此，我们怎么能使得小学生在课堂有效学习，建构高效数学课堂呢？

一、优化设计与引领，推动学生自主学习

《义务教育数学课程标准(2011年版)》是小学数学教师要学习与研究，并注重在教学实践中落实的标准。而我们要试图建构的小学数学高效课堂，某种程度是标准要求下对教材中教学单元的重难点、教学任务等的落实。于是，我们的课堂的高效是以学生的需求为出发点，将教学单元、课时学习内容设计成学生愿意学、可以学、能够学的可操作的问题单、问题群和实践题。如此，我们要提高课堂教学效率，就要有效解决“学生要学怎样的数学”的问题，这就是要提高教学设计的优化效果和教师有艺术性的引领。

如五年级《解决问题的策略——转化》的教学活动中，我们教学的重点是学生在数学问题的认识、思考和解决中获得转化的数学思维。那么，怎么让学生认识到数学“转化”思维，激发对“转化”思维的学习和深入探究的兴趣呢？我们不妨在导入阶段让学生温故《曹冲称象》的故事。首先，我们可以问学生是否知道“曹冲称象”的故事，如果有学生知道，我们可以让学生讲；如果学生不清楚，我们就让学生观察动画《曹冲称象》，然后谈谈曹冲是怎么称象的，这样称可不可以，你从中获得了什么，可以让学生进行小组交流，对数学的转化思维有初步的感知和认识。

之后，我们趁热打铁，让学生自己动手，自主实践。当然，我们要关注学生的表现，如果很多学生看上去一脸茫然，我们可以对图片的观察和阅读的方法进行再指导，引领和推动学生主动思考，探究可行的解决路径。让学生在猜猜、想想、画画等活动中进行转化思维的实践，从而获得转化思维的兴趣和方法，在问题解决中对转化思维有进一步的体会和理解。当然，兴趣是最好的老师，让喜欢表现的小学生通过自己的努力发现和解决数学问题是提高课堂效率和学生学习能力的好方法。我们可以让学生自己想想，在生活中找到一个事物，如一片树叶，如何计算它的周长，思考如何进行数学转化思维的运用。

二、引导合作与探究，促进师生有效互动

课堂是教师引导下的学生的课堂，需要推动学生的自主阅读、自主分析，自己从数学现象的认识中找出数学信息、问题和解决策略；还要鼓励学生多合作、多交流，透过现象探究数理的本质。

推动学生在自主学习的基础上进行合作与探究式的学习活动是高效课堂构建的重点。课堂可以设计成一个合作学习和探究学习的情境。如在一年级的《认识元角分》的学习中，可以让学生在对人民币基本认识的基础上，让他们每个小组联系生活，并从家里带来一些生活、学习用品(或者学具代替)，让他们合作思考，自主创设小组内的“小小超市”的情境活动，自己设计活动方案，然后进行活动表演，从中获得知识的运用，在合作交流和相互探讨中获得人民币的认识、使用和换算等知识，不仅创造性地进行课时任务的学习，还提高了联系生活的数学应用能力，获得数学学习的一种方法。

在推动深度合作和探究学习活动中，我们教师要多引导，多推动，多让学生在问题情境下有效地学习。如在“圆柱和圆锥的认识”这里内容学习中，我们先实物展示，让学生对这两种立体图形有认识，然后通过剪、割、拼的实践活动，让学生对圆柱、圆锥的组成部分、名称、侧面图以及面积和体积等的计算进行合作探讨。当然，这些活动开展中，学生会遇到一些问题和困难，我们老师要注意关注，及时发现，点拨指导并及时引导学生对发现的问题进行思考和整理，从而让学生得到圆柱侧面积、体积等计算公式，体会其实际运用。

当然，在推动学生合作探究学习活动中，老师还要注意对学生的合作能力进行培养，关注他们是真合作、真探究，确保每个组员都积极参与。

另外，在小学数学高效课堂构建中，我们还要注意先进教学手段的运用，如“圆的面积”这一内容，教材上将圆转化为长方形还是比较抽象的，我们采用多媒体方式，让学生在动画观看中体会圆的转化，让学生感受转化法的有趣和有效。比如在不规则树叶的面积计算中，我们也可以采用多媒体教学，让学生发现不规则之处都是有可能转化为规则图形的，让学生的数学认识和思维能力得到训练。当然，如果我们发现学生在某个知识点、能力点或数学思维方面存在不足，也可以采用微课的形式，让学生在课后进行自主学习，巩固提升。

总之，在小学数学教学中，我们要让学生成为课堂学习的主体，有深入学习和思考的兴趣，通过课堂教学设计的优化，多样合作和探究学习的开展，推动学生数学认识、运用和思维的运行，提高课堂教学的效果。