生活化教学 让学生学数学更轻松

⦿姜 枫

在以往的小学数学教学中，教师常以教材为主，直接为学生灌输知识，这样的教学模式，让学生一直机械记忆，学习效果不佳。而数学学科与我们的生活有着一定的联系，课堂教学中，可以有效地利用这一点，联系学生的生活实际，促使学生学以致用，有助于学生更好地理解课堂所学的新知，拓展他们的思维，更好地提升学生的数学综合能力和数学素养，实现全面发展。

一、创设生活情境，激起学生学习欲望

情境教学是一种有效的课堂教学模式，也是教师常用的模式之一，它能够有效唤醒学生的学习欲望，让学生感同身受，无形中拉近学生与数学的距离。而且学生的生活与数学学科有着非常紧密的关系，由此，教师可以有效地利用这一点，创设生活化的情境，打造出熟悉、有趣的学习氛围，进一步集中学生的学习注意力，将抽象内容简单化，促进学生更加主动地思考、探究，实现高效率数学课堂。

例如：在教学“平移、旋转和轴对称”，教师在和学生们学习旋转的知识内容时，为了更好地吸引学生的注意，从学生的实际出发，并利用多媒体技术将学生带到游乐场，学生观察到旋转木马，大摆锤等，并对这些事物非常感兴趣。在学生沉浸其中时，教师向学生提问：旋转木马和大摆锤有什么共同特点呢？随后，学生主动地寻找旋转的奥秘，这样的学习才是积极的、主动的，比教师的灌输讲解效果要好得多。

在这一教学案例中，教师巧妙地创设生活情境，将课堂变得丰富有趣，有效地激起了学生的学习主动性，让学生非常积极地参与其中，参与新知的探索，实现了高效率学习。

二、联系生活实际，促使学生深入思考

数学的有效学习离不开各种各样的问题，一个好的问题能够开启学生思维，让学生发展得更加全面。而且在我们的生活中就蕴藏着很多数学问题，学生也应当具备一定的应用能力。在数学教学过程中，教师可以为学生们设计一些实际问题，引导学生利用自己所掌握的数学知识去解决，这样不仅可以让学生对数学知识有很好的认识，还能够培养学生的应用能力，促进学生学以致用，进一步锻炼学生的自主学习能力。

例如：在教学“两、三位数乘一位数”时，教师为学生们设计了一道实际应用题：现在有100名学生在参加运动会，这有9箱矿泉水，而且每箱12瓶，够每位学生一瓶吗？这一实际问题吸引了学生，学生们都很主动地参与其中，主动思考该如何解决这一实际问题。很快便有学生发现这一问题可以用我们课上所学的乘法知识来解决，于是学生们开始列算式计算，得出12×9=108(瓶)，而108>100，所以水是够学生们分的。学生也从中对两位数乘一位数的知识内容有了很好的认识。

在这一教学过程中，教师从学生的生活中选材，有效地激起了学生的学习主动性，让学生从中意识到数学在生活中的重要价值，同时培养了学生举一反三的能力。

三、开展实践活动，发展学生学习能力

小学阶段的学生活泼、好动，很难长时间地认真听讲，教师在教学中也要考虑这一点，需要给学生创造一些自主活动的机会，让学生们“动”起来。在数学教学过程中，教师可以适当地开展有趣的生活实践活动，充分活跃课堂的学习氛围，让学生有机会体验知识的生成，沟通数学与生活的联系，更进一步调动起学生的学习积极性，让他们从“课本数学”走向“生活数学”，提升他们的数学学习能力。

例如：在教学“小数乘法和除法”时，教师组织学生开展了一个有趣的实践活动。首先教师引导学生们自由分组，小组内摆放一些物品并标上价格，注意每种价格必须精确到分，然后让学生互相扮演买家和卖家。这时有一组的将铅笔标价为0.63每支，有学生想要两支，并经思考想到需要支付0.63×2=1.26(元)。学生们就这样主动地参与“买卖活动”。让学生们在实践中体验小数乘法的实际价值，并很好地锻炼了学生的实践应用能力。

在这一教学案例中，教师巧妙地设计实践活动，组织学生一起参与实践活动，不仅让学生体验到数学知识在我们的生活运用中的重大价值，还帮助学生很好地巩固了新知，无形中发展了学生的实践能力。

总之，生活与数学相互渗透。在今后的小学数学教学中，教师要更多的渗入生活元素，借助生活实际促进教学，将生活化的元素融入课堂，充分打开学生的思维，并促进学生全面的发展与提升，建构更加高效的数学课堂。