品读文本 提升学生语文素养

⦿张競文

语文素养在当前的小学语文课程学习中的地位越来越明显，每节课程我们都在关注学生的语文素养的提升，那么，具体通过怎样的途径让学生们的语文素养得到更好的发展呢？当前，很多教师依然还很盲目，一味追求自我的课堂精彩瞬间，忽视了学生主体的接受程度，忽视了课堂教学内容与学生成长之间的关联，这样，使学生的语文素养不能从本质上得到更好的发展。培养学生的语文素养就要让学生动起来，不仅语言要活跃起来，思想也要活跃起来，具体的课程教学中，教师可以让学生通过赏析佳句、问题探究以及想象等方式提升学生的语文素养。

一、赏析佳句，凸显语文情怀

要想学生的主体地位得以彰显，就要使学生们能够更好地品读文本，而基于学生的年龄特点，教师可以让学生在趣味性强的氛围下赏析佳句，激发学生的学习热情，使学生的审美能力和鉴赏能力能够得到更好的发展。只有让学生在自主赏析的过程中，实现语言和思维的全面发展，才能使语文焕发出它应有的生机，在这个过程中，教师要引导学生朝着自主、自信的道路积极迈进，从而在无形中提升自我的语文素养。

例如在《匆匆》这一课的教学中，教师就可以引导学生自主赏析其中的佳句，“同学们，在这篇散文中有着优美的语言和深刻的思想，那么，你能不能找到自己喜欢的句子，与我们一起分享一下你喜欢它的理由呢？”在教师的激励下，学生们的阅读更加积极热情，而且赏析的水平也逐渐得到了发展。“老师，我喜欢‘是有人偷了他们吧’这句话，我觉得运用了拟人的修辞，为文章平添了些许的活力。”学生们都能够这样自主探究语言的魅力，语文素养于无形中提升。

赏析佳句，可以让学生在语文文本阅读的过程中实现对于自我与文本内容之间的精神对接，使文本探寻出现更多种可能，让我们学生的品味更加深厚，语文情怀也可以得到更好的体现。

二、设计问题，探寻文本主旨

品读文本，需要引领，需要教师指导学生展开品读文本的活动，具体可以采取问题探寻的办法，呼唤学生的精神参与，使其能够在文本阅读中融合进自己的思想，成为一个思想者和创造者，故而，在问题设计上，教师也要下功夫，从内容和形式，从深度到横度，都要立足学生的实际，在学生回答问题的过程中，教师要给予学生更多的思考空间，给予学生更多的自由和自主。

例如在《牛和鹅》这一课的教学过程中，教师便可以通过设计问题引导学生探寻文本的深刻主旨，在这篇文章中，教师要积极为学生设计问题，启发学生思考，用自己的思想解读文本的思想内涵，这就需要教师的问题要有启发意义，教师可以设计如下问题：1.你觉得这个故事最吸引你的地方在哪里呢？2.你觉得这篇文章的主题是什么呢？3.这篇文章给予了你怎样的启示呢？在这样的问题下，学生们思考更加深入，品读文本的过程中融入了自己的思考，语文素养也能够得到更好的发展。

设计问题，要触及文本的灵魂，要在学生可以接受的范围内展开提问活动，使问题更加有效。学生在思考问题的时候，教师要加以引导，在鼓励和启发下让学生能够触及文本的思想内涵。

三、想象空白，拓展文本内涵

品读文本，需要学生积极主动地品，耐心咀嚼文本中的思想精华，从而获得学习的实效性。在文本中，有很多值得我们想象的空间，而这些空间如果留给学生，将会给学生的能力发挥提供更多的可能，使学生们在想象中提升思维能力，在思考中得到审美鉴赏能力的发展，从而实现教育的无限可能，在课堂中，教师不要吝啬时间，要留给学生自由想象的空间，使其将自己想象的内容用合理的语言表达出来。

例如在《精卫填海》这一课的教学过程中，教师便可以给予学生更多的想象空间，细细品读文本内容，在这个简短的故事背后，有着我们可以延伸思考的空间，教师在课堂上可以尊重学生的思想，使其在自我拓展的环节充分展示出自己的智慧，“同学们，大家想一下，精卫在填海的过程中都遇到了哪些难题呢？用你的想象让文本的内容更加具体一些吧！”在教师的鼓励下，学生们展开了无尽的想象，对于文本的思想和内容进行了深度的解读，理解分析能力得到了提升。

想象，蕴含着无尽的思考，而在想象的时候，也是学生思维发散的时候，以文本内容为点，进行无限的衍射，这样的教育才更有深度，也更符合现代化教育理念的本质，能够为学生语文素养发展助力。

总之，在小学语文课程教学中，教师可以通过品读文本的形式提升学生的语文素养，用学生能够接受的方式展开课程教学活动，给予学生更大的自主，从而提升学生的语文素养，具体的课程教学中，教师可以从赏析佳句、问题探究以及想象等方面展开教学活动，使学生们能够在自主品读文本的过程中提升自我语文素养。