整合教学：儿童数学学习的通达之径

⦿费 萍

小学阶段的数学教育主要是以基础数学为主题，目的是为学生的学习奠定扎实的基础，同时也是培养学生数学化思维以及良好学习习惯的重要时期。传统教学形式忽略了学生个体化的教育，一般而言是老师准备了教学方案，然后在课堂上向学生宣讲，学生只能被动地倾听，而能够吸收多少，则取决于自身的悟性，这样的教学方式忽略了个体发展，老师无法察觉每一个同学的问题及不足。在现代教育改革背景下，要在班级内实行多样化教学并尊重学生的教育主体地位[1]。

一、以教材为基础，选择合适的整合教学内容

小学数学教材是老师展开教学计划的重要基础以及重要资源，但是老师也不能完全依赖于教材，需要将教材作为教学指导的重要参考资料，但是不能照本宣科地进行教学，鼓励老师创造性地使用教材，需要老师充分了解学生的学习能力后对教学方法进行创新而不是盲目地进行改变，同时小学生的认知能力不强，需要老师采用更加接地气的方式，可以根据本土化的情况进行改进。小学生正处于爱玩爱闹的年纪，死板地坐在课堂中听老师讲解，或者自己做练习题，不能有效地激发学生的学习兴趣，很多学生更喜欢在活动中进行知识的积累，因此老师也应该注重基于教材拓展小学数学的课下活动，并将其作为课堂教学的一种补充和延伸，不仅可以对学生的基础知识进行有效夯实，还能提高学生解决实际问题的运用灵活性，但是拓展数学课下活动也要运用差异性的教学策略。在课下时，老师可以安排一些深入思考的数学问题，并鼓励学生之间进行讨论以及资源分享，鼓励学生之间多进行交流与沟通，在相互的借鉴过程中学生会产生更多的学习感想，同时也能为学生营造一个互相鼓励互相扶持、共同进步的学习氛围和环境[2]。

二、注重创造教学情境，适时进行师生角色互换

根据笔者多年的教学经验以及观察发现，很多时候课堂效率低下并不是老师的授课能力问题，而是很多学生的认知有所偏差。简单而言，就是老师的讲课思路与学生的思考思路并不在同一层次上。老师的教学通常以成人的角度进行思考，更加强调理性和逻辑性，教学的结果往往与教学过程有着密切关系，一个知识点与另一个知识点具有一定的交错程度，但是小学生却有着自身的认知特点和思维方式，没能与老师形成思想交集，因此即便老师讲得再详细，学生的关注点却不同。另外，数学具有一定的枯燥性，很多小学生无法提起学习兴趣，其表现就是课堂上无法集中注意力，因此学生上课常有小动作，例如溜号、走神、交头接耳等，而此时老师只是一味地强调课堂纪律，那么也并不能引起学生的学习积极性和主动性，正是学生的认知特点以及兴趣爱好等因素，导致了课堂效率不高，因此老师要注重从课堂情境视角进行教学方案调整，关注学生的兴趣爱好，激发学生的学习主观驱动力，打造小学数学高效课堂[3]。

三、注重学生个体化差异性，提高学生的学习效果

每一个学生都具有不同的生长环境、秉性资质，在学习方面也可能呈现出不同的接受能力，但是我们的教育方式不能将所有学生“一概而论”，在我们的小学数学整合教育方针中特别指出了现代教育要注重学生的个体化差异性。在一个课堂中，我们也需要针对不同的同学进行不同的引导，要具有不同的针对方针。老师需要针对不同的学生设计不同难度的问题，这样才能够体现出教学的实效性，利用因材施教的方式帮助所有学生一同成长，每一个学生都有自己的进步空间，老师要给他们每人都有回答问题的机会，假如不同的学生对于同样的问题有了不同的看法，我们必须要鼓励学生们相互分享自己的看法，不要害怕说错，老师要为学生营造出一个热烈的学习氛围，对于勇敢提出异议的学生要进行奖励，不断激发学生的学习潜能，并注重培养学生数学学习兴趣，积极回答问题和提出问题的学生要让他们感受到自豪感和优越感，在不同个体之间创造相互交流的良好环境，从而有效提高数学课堂教育效率。

综上所述，随着教育改革的不断深入，当前的小学数学整合教育要更多地体现学生为教育主体，作为教师要摆脱以往的陈旧教育观念，不仅要关注学生所学知识的内容和运用技巧，还要了解小学生的数学学习过程，根据学生的成长特点制定教学方案。