提高校外实践教学基地成效探索——以嘉兴职业技术学院国际贸易专业群为例

朱 岩

（嘉兴职业技术学院 现代商贸学院，浙江 嘉兴 314036）

一、校外实践教学基地建设存在的主要问题

目前高职院校发展面临困境。根据浙江省教育厅预测，未来会出现省内高职招生总人数大于高中（含职高）毕业生总人数的现象，一部分高职院校会招生困难；二是高职人才培养模式创新和实践能力高低将决定人才素质、能力及受社会欢迎程度。但随着高职院校对实践教学的要求越来越高，办学经费不断增长，提高校外实践教学基地成效显得越来越重要。现阶段校企合作低效率问题主要表现在以下几方面。

（一）引企入校受学校办学条件限制

一是受学校办学经费的限制，不可能将实践教学需要的企业都引入学校，二是受场地、企业类型、产品性质等因素制约，一些实践环节，如码头、堆场、机场、货运站、货物装卸过程等必须去现场实践。三是氛围。好的营商氛围便于企业开展业务，但学校是教育机构，校园环境要有利于形成学习氛围，不能将学校办成工厂。嘉职院现代商贸学院引企入校初期条件是很优惠的，但仍然有企业陆续退出而选择产业园区，原因在于产业园区企业均从事跨境电商业务，能够形成产业集聚效应。

（二）实习基地运行效率有待提高

大部分高职院校属于公办事业单位，而浙江绝大多数企业属于民营或者股份制企业，双方在根本目标、体制机制、管理方法、绩效考核方式和要求等方面差距较大，造成双方在合作办学、联合研发、产教融合、招生就业等具体合作层面有效度非常低。校企合作呈现出“重形式，轻内容”“重宣传，轻运行”等问题。

（三）实习成效有待提高

从实践基地的利用情况来看，集中实践的时间大多安排在学生毕业前的最后一学年。作为常规的教学实践及认识实习基地利用率不高，而且专业课程体系和课程内容中实践环节太少，教学计划中规定了实践课程，也主要体现在案例讨论、看录像等间接实践上。认识实习教学，主要是参观企业、观看操作过程及请企业人员来校讲座等浅层次上。实践教学计划和教学内容的设置仍然以教师为主，没有企业人员的深度参与。同时，校外实践基地的利用没有贯穿人才培养的全过程，没有同专业建设和授课有机结合，降低了实习成效。原因在于，一方面高校真正具备双师素质的教师太少，另一方面是学校和实践基地的合作，结构松散，双方没能形成利益“共同体”。

（四）没有透过企业视角研究校企合作问题

当前校企合作成效与预期目标尚有一定差距，“学校单一主体”下的合作模式使得校企合作容易产生“壁炉现象”，即校企双方由于在体制、信息、资源等方面的协同性不够，导致了“学校一面热、企业一面冷”的尴尬局面。目前大部分关于校企合作的研究都是站在学校角度，很少有透过企业视角研究校企合作问题。其研究内容难免偏重人才培养过程与质量，如教学内容、教学实施、教学评价等。根据效用理论观点，企业作为一个营利性组织，关注的是投入、成本、收益等内容。因此，职业院校在校企合作中的态度、管理、运行、投入、收益等绩效指标是否达到企业的期望值，是否与企业生产经营水平相契合，成为当前影响校企合作成效的重要因素。在双方利益机制失衡的情况下，这就导致常规的教学实践基地使用起来困难重重，即便建立起来了，也因上述原因而利用效率低。

（五）缺乏高层次的校外实践基地

大部分校外实践基地层次低、功能单一，只是接纳学生实习，很少建设成为融教科研为一体、综合性实践基地。教师距离生产和市场较远，企业对利用职业院校教师为企业提供智力服务、帮助企业研发新产品的动力不足。

二、提高校外实践教学基地成效实践

（一）将校外实践教学基地建设分类别

1.将实践基地分为校内和校外基地

梳理国际贸易大类专业课程实践教学内容，根据实习要求、效果评估、场地、经费、指导教师等要素，将实践基地分为校内和校外。具备在校内建基地条件的，优先选择在校内建；不具备的，开发校外实践基地。校内基地的优势在于利用率高，使用方便，能随时为教师和学生提供实践服务。商贸学院跨境电商专业实习利用学校教室、网络及端口即可满足实习要求，实习效果好，吸纳实习学生多。

2.将实践基地分为地区内和地区外基地

研究嘉兴产业结构特点、未来发展方向，分析国际贸易专业群专业实习内容和实习岗位，根据嘉兴地区产业发展特点，调整专业课程实习内容和人才培养岗位，优先安排在嘉兴地区实习，区域内不具备实习条件的，开发区域外实习基地。在区内建实践基地的优势在于能够更好地服务地方经济，提高学生留嘉率，实习可操控性强，交通、住宿方便。

3.将实践基地按区域经济特征分为重点和一般基地

调研嘉兴外贸企业各岗位吸纳实习生人数和就业人数，调整国贸专业群各专业定位，将吸纳实习生及就业人数排名前几位的岗位，列为重点人才培养岗位，将这类企业发展为重点校外实践基地。如国际贸易实务专业的主要岗位是单证员，但浙江地区采用信用证结算的国际贸易业务量不到10%，这大大降低了单证员的技能要求和工作量，外贸公司平均单证员岗位数2-3 人，每个公司吸纳实习生人数1-2 人。同时，长三角区域通关一体化及单一窗口的实施，使报关员、报检员的需求量和业务量大幅下降。因此应将吸纳实习及就业能力强的跟单员、货代员、业务员、跨境电商运营专员等岗位确定为重点人才培养岗位。

（二）将校外实践教学基地建设分层次

1.紧密型实践基地

可按下列条件筛选：规模大，在区域经济内具有龙头作用；影响力大，技术力量雄厚，装备强，管理制度健全、规范；企业眼界开阔，社会责任感强；嘉兴职业技术学院友，热爱母校，愿为母校培养人才出力。这四类企业热爱教育事业，乐于奉献，实习岗位齐全，业务量大，操作规范，技术含量高，可以成批或成建制班地接收学生进入企业实践，同时校企可以在科技开发、社会服务、教学研究等方面展开深入合作，此类基地通过校企双方的努力，可以建设成为示范性校外实践教学基地，主要承担专业顶岗实习和毕业实习任务。

2.常规性校外实践教学基地

这一层次的基地企业规模较小，企业影响力、技术力量、生产装备、运行管理等相对较弱，因此，虽然其对教育事业比较热心，但接纳学生实习实践的人数不是太多。对此，可将其建设成为认识实习、课中实验、项目实习的校外实践教学基地。

3.一般性校外实践教学基地

对于一些规模较小、企业技术力量薄弱的企业，可将其建设成一般性实践教学基地，承担临时性实践任务，如职业场景熟悉、专项技能训练等。

（三）校外实践教学基地建设分任务

1.明确企业和学校各自承担的培养任务

调查嘉兴及浙江地区国际贸易行业就业岗位；利用大数据分析，确定当前及未来嘉兴及浙江地区具有就业竞争力的岗位；调查岗位的工作性质、工作内容、岗位职责、核心竞争力、绩效考核标准、考核方式、职业资格证书要求、专业技术职称或等级、晋升要求、工资水平等岗位影响因子；根据岗位影响因子确定专业课程，将岗位影响因子转化为课程教学内容；分析实践性质、内容，确定是适合校内实践还是校外实践。

2.明确教师和师傅各自承担的培养任务

将实践课程按照实践内容对企业的依赖程度，分为强、较强、中、弱，原则上前两类及校内环境实现不了的实践课程，由企业师傅承担，后两类及校园内能够实现的实践课程，由实践能力强的教师承担。实践能力再强的教师，就实践能力来说也比不上行业专家，教师去实践只是为了使讲课的内容更贴近实际、更有用、学生更容易理解，而不是成为企业师傅。教师的优势在于擅长表达，掌握教育方法及心理学；逻辑思维能力强，善于归纳总结，举一反三，将实践中杂乱无章、碎片化的内容转换为适合于教学的内容，便于学生学习。企业师傅的优势在于更贴近市场，实际业务操作更熟练，更熟悉特定地区形成的业务习惯，掌握实际操作技巧。双方应明确教学分工，优势互补。

（四）构建校企利益共同体

根据文献分析与调研，将职业院校校企合作有效度评估体系分为合作态度、合作投入、合作管理、合作运行以及合作收益等五个维度，采用开放性问卷调查方法，主要面向浙江企业发放问卷调查，请他们就上述五个校企合作维度，列出他们认为校企合作相关维度的具体合作指标并进行评价。总共向样本企业发放问卷300份，回收问卷253 份，问卷回收率84.33%，其中有效问卷212 份，有效问卷的筛选条件为：企业必须有校企合作经历；接收过经济管理大类高职学生实习；问卷人员接触过校企合作事宜。有效问卷率为70.66%。各项评价指标满意度均分为五级，分别为1 非常不满意，2不满意，3 一般，4 满意，5 非常满意。五个维度满意度平均值为3.423，尚未达到让企业比较满意的程度，离企业非常满意差得更远。得分最高的前三项为：1.学校对企业的尊重与情感，2.学校对校企合作的主动性，3.学校对校企合作的重视程度，均属于合作态度维度，说明企业对学校的合作态度最为认可。得分最低的后三项分别为：合作办学；合作研发；共建专业，属于合作运行维度，表明校企合作重形式，有制度、有部门、有人员，而在合作办学、合作招生、资金投入、合作研发、专业共建等运行层面，企业认可度低。提高校企合作成效首先要去除影响校企合作障碍，国贸专业群做了以下探索。一是以向企业让利来实现校企“互利共赢”。学校免费向企业提供经营场所，将实习经费和实习课时费的70%以上支付给基地企业，以在校教师两倍的课时费聘请企业人员授课，学校教师帮助企业教师做教学书面材料，优秀学生优先供合作企业挑选，动员优秀毕业生留在合作企业就业等。企业在校企合作中获得了实实在在的利益，提高了企业参与校企合作的积极性。校企合作的深度融合，使学校职业教育改革有内容、有实绩，变“写出来”为“做出来”。二是开展适合经贸类专业特点和职业院校定位的联合研发。合作企业为教师教科研项目提供项目来源、实验场所及研究数据，学校与企业联合申报应用型项目，联合建立职业鉴定与职业培训基地，为合作企业员工开展所缺的专业知识、商务英语、政策法规培训，为企业提供国内外市场调研分析报告。三是校企共建专业。过去专业建设主要是通过教师下企业调研，或征询企业专家意见，最终形成专业建设方案，企业置身事外而“礼节性”地提出一些意见或建议。现在改革为前两年在学校学习基础知识和专业知识，最后一年全部在企业顶岗实习，企业由短期实习变为稳定用工，将其纳入企业整体人力资源培养规划。

三、校外实践基地成效评价暨主要研究结论

实践基地成效评价体系主要由第三方、实习企业、学校、学生四位一体构成。

（一）第三方评价

第三方评价主要有学校依托实践基地取得的各类成果，就业单位评价，相关部门对学校、实践基地组织的各类验收、评估等。

校企合作深度融合，大幅提升了学校办学质量，学校在教学成果上获得了收益。依托实践基地，嘉职院国际商务专业成功申报为浙江省特色专业，跨境电商实习基地被列为省级实践基地，申报跨境电商专业成功；企业人员参与指导的省跨境电商技能竞赛连年全部竞赛项目获奖，取得一等奖六项；企业人员参编的跨境电商教材被列入国家“十三五”规划教材。

学生毕业半年后，我们走访了其工作单位，从获得的学生入职评价（入职后一周内）和转正评价（入职后3-6 个月后）数据分析，安排在实践基地实习学生入职评价的优良率在90%以上，而自主实习学生入职评价优良率为62%，说明实践基地在学生基本职业能力培养方面发挥了重要作用。此外，基地学生转正评价的优良率为56%，自主实习学生为47%，两者差距并不大，原因在于转正评价主要受学生自身素质和能力、实习企业规模和业务量、实践基地与学校人才培养目标一致性等因素影响。企业更关心人力资源投资回报率而不是人才培养质量，这是下一阶段研究课题要研究解决的问题。

（二）实习企业评价

实习企业对学生的工作态度最为满意，满意度达到96%，得分后三项分别是英语水平、操作与应用能力、专业知识。英语水平满意度67%，剔除应用英语专业，国贸类学生英语水平满意度只有36%，高职学生英语水平普遍较差，有四级证的学生，外贸专业英语水平不足，需加强英语，特别是专业英语教学。操作与应用能力企业满意度为63%，说明校内实习、实训与实践尚有距离。专业知识满意度在66%，问题主要集中在知识陈旧、理论与实际脱节及课程设置不合理这些“顽疾”，原因在于学校真正具备双师型素质的教师较少。

（三）学校评价

校外实践教学基地加快了高职学生理论与实践相结合的步伐，大幅提高高职学生职业能力和工作能力。企业是经济组织，降低成本和提高利润是其根本目标，嘉兴基本没有国有独资外贸企业，校企根本目标不一致的矛盾更突出。为节约人力资本，实习企业的师生配比达不到要求；企业花成本将学生培养为熟练工，更希望在此岗位为企业创造效益，并不希望学生轮岗锻炼；担心出错增加成本，有技术含量的岗位或工作，一般不让实习学生接触，这些问题影响到实习质量，需要进一步探索解决。

（四）学生评价

现有的研究成果大多认为，实习将晦涩难懂的理论知识变为简单直观的操作，同时提高了就业竞争力，得到学生普遍拥护。本项研究结果显示，学生对实践基地的评价表现出很强的经济人特征。学生对实习拥护率达到92%以上，剔除专升本因素，拥护率为100%，但在选择实践基地实习或自主实习时，75%的学生更愿意选择自主实习，在于学生选择实习单位时将薪资及自身成本放在首位而不是专业对口、事业发展。要求严格的大中型实践基地学生满意度普遍低于管理松散的中小实践基地，因此学生评价数据要乘以测定的学情系数。