核心素养背景下小学语文教学的美育初探

⦿戴海英

美育从字面上理解就是审美教育，深刻内涵是指通过教学引导培养学生感知美和创造美的情感，使得小学生的审美教育可以从小学得到落实有利于人文素养的提升。小学语文整个教学过程中教师要更新教学观念，重视审美教育，构建小学生的审美标准和学习情感，熏陶小学生美的情操，从而可以逐步树立美的情感和趣味。新课程标准下的小学语文教学体现在核心素养的培养过程中，重视基础知识积累和语文能力培养有利于发挥学生的学习主动性，美育作为人文素养培养的重要组成部分，展示了语文学科的魅力，培养行为举止得当、精神状态饱满和积极健康的情感有着积极的推动力。因此，小学语文教学过程中教师要重视美育教育，引导小学生良好的审美趣味。

一、创设语文审美意境，增强学生审美体验

语文是一门具有人文美的学科，形形色色的语文内容蕴含着丰富的审美资源，上至自然美，下至人文美，需要教师结合教学内容创设富有美的教学情境，以强化小学生的审美体验。实际小学语文教学过程中，教师要依据核心素养培养目标进行教学，结合教学内容和小学生的学习心理特征进行教学设计，营造一个小学生感兴趣和乐于参与的课堂教学情境，提升小学生对美的实践感受力，引导小学生深入到语文体系和深度中提升个人的审美水平。积极的课堂教学情境有利于推动小学生的学习能动性，注重教学引导有利于提升美育教学质量。

例如，在小学语文古诗词中蕴含着丰富的美育资源，教师可以依据具体的教学内容创设一个具有审美因素的意境，逐步提升小学美育渗透的进程。像在古诗词“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”的诗词教学过程中，教师可以利用多媒体设备来展示瀑布飞流而下的动人心弦和波澜壮阔，接着在课堂教学环节，教师要进行积极的引导和诗歌赏析教学，以增强小学生的意境感受力，只有深入学生内心和美育层面的课堂教学才可以使得审美趣味和语文素养在不知不觉中得以渗透。

二、重视审美思维引导，培养学生审美思维

小学语文核心素养包括情感态度和价值观，最重要的是学科思维的培养，美育教学也以小学生的审美思维培养作为教学重点。引导小学生积极的审美体验，需要从生活实践和自然活动中进行渗透，重视生活化的语文教学有利于提升小学生的审美思维和美育素养。由此可见，小学语文教师要不断更新自己的教学观念，以增强思维教学的有效性，利用多种小学生感兴趣的教学活动整合各种教学资源，通过活动帮助小学生感受发掘美的过程、寻找美的体验和感知美的趣味，不断强化小学生的审美意识有利于提升小学生的审美水平，审美思维的培养是一个持续不断的教学过程，需要教师付出耐心和教学信心。

例如，自然美是小学语文教材中最普遍的审美因子，借助景色描写和自然景观引导小学生赏析自然美、生物美和不同的人物美，有利于提升小学生的参与积极性，从而增强小学生对自然美、道德美和人文美的感知力。像在小学语文景物描写类文章《美丽的大兴安岭》或者是《鸟的天堂》教学过程中，教师可以在条件满足的情况下带领小学生走出课堂，走近自然去切身感受，结合小学生个人的审美体验理解文章中关于景色描写的句子或者段落，可以起到事倍功半的教学效果。

三、联系语文学科素养，挖掘学生人文内涵

语文学科的本质是情感、精神和素质教育，利用符号人文内容的文章和素材进行扩展教学有利于丰富和提升小学生的人文内涵。小学生的年龄和学习特征限制了小学语文教学的模式和内容，脱离浅层面的文本内容教学教师要深入到人文精神的教学中，重视小学语文文本中人文素材的挖掘，需要深入激发小学生的审美情趣，使得小学生的审美能动性、审美道德观和积极健康的人生观得以树立。小学阶段的美育教学过程中，教师不仅要深入挖掘教材中的人文美和审美因素，更要帮助小学生从学科素养的角度上进行学习和提升，使得小学生可以从内心情感上真正热爱上语文学科，提升对生活的实践感受力和积极健康的情感体验。

例如，在小学语文课文《十里长街送总理》一课教学过程中，教师要依据课文传达出来的人文情感进行引导教学，以丰富学生的情感体验。像关键的语句描写满头银发的老奶奶在树下又焦急又耐心，焦急和耐心明明是反义词，为什么作者这样描写？。单从字面理解两个词表达有误，但是结合整个文章传达出来对周总理的依依惜别之情来看焦急和耐心，老奶奶的行为举止表现突出了对周总理的无限热爱之情，使得文章的感染力变得更加具有深入人心的效果。

总而言之，小学语文新课程教学理念下，教师要重视小学生语文学科核心素养的培养，积极渗透美育教学，深入挖掘语文文本的中的美学元素，以创新和丰富课堂教学内容，引导小学生积极健康的审美观和审美情趣，逐步提升小学语文教学的整体质量和学科素养。