符号学视域下初中篮球教学的实践与探索——以三步上篮、两人短传快攻为例

黄宁波，罗燕仙，易干军

（1.广州市第十六中学，广东 广州 510080；2.广州市第九十七中学，广东 广州 510320；3.广州市白云行知职业技术学校，广东 广州 510515）

符号在诸多学科教学中的运用越来越多，而在体育学科中的运用相对较少。在符号运用于体育教学的现有研究中，大多是质性研究，极少有实践实例论证的研究。本文立足初中篮球教学，在对符号相关理论加以理解的基础上，结合实践实例论证，进行体育教学改革。本文通过分析初中篮球教材内容和学情，认为三步上篮、两人短传快攻教学内容适合初中生学习，既超越单个动作的模仿练习，又不涉及较复杂的战术策略，介于逻辑推理和综合运用之间。初中生逻辑思维能力逐渐增强，综合运用的能力也逐渐提高。因此，在篮球实践教学中，针对初中生现阶段身心特征选择适宜的篮球教学内容，并在此基础上结合符号的运用，将极大地丰富初中篮球教学的形式与方法。

1 符号的概念和内涵

符号学奠基人瑞士语言学家索绪尔认为：“符号是由能指和所指构成，其中能指是语言符号的‘音响形象’；所指是所表达的概念，即意义。”美国符号学家皮尔斯（Poirce）将符号定义为：“符号是能够被用来在某些方面代表其他东西的物像。”中国学者赵毅衡对符号的解释是：“符号是携带意义的感知，意义必须用符号才能表达，符号的用途是表达意义。”可见，学者们对符号的定义有一个共性之处，即符号代表某物的物像（信息），与意义息息相关。因此，本文将符号定义为是传递信息、携带意义的记号或标记。符号学即意义学，是一门探索普遍思维、研究符号意义的学科。符号的内涵可从5个方面来诠释：（1）符号是社会约定、习俗的产物；（2）符号是一种载体、媒介、工具，传播、传承文化；（3）符号的关联性包括了表征关系和意指关系，通过表征关系的存在现象，透视意指关系的信息；（4）符号表达其意义，需经过符号信息的发出、传播、编码、解码、内化过程，才可生成意义；（5）基于体育学科而言，身体行为包括了身体姿势、动作形态、动作轨迹。一个动作就是一个符号，组合动作是由多个符号“合一表意”而成的。

2 篮球运动的符号学特征

2.1 篮球运动的“文化性”特征

从符号学角度分析，本文可将篮球符号分为篮球体语符号和篮球语言文字符号。篮球体语符号包括篮球技术动作等行为规范载体；篮球语言文字符号包括篮球志、篮球规则、篮球图解、篮球图形、篮球原理等文本类资料和篮球术语、训练口令（声音）等信息载体。篮球志记载了篮球起源和发展历程；篮球规则是篮球运动开展和发展中，既受到社会普遍性认可，又约束篮球运动员行为规范的社会准则；篮球原理是篮球文化发展中的经验提炼；篮球术语是篮球相关概念的称谓集合，约定俗成的语言文字符号。可见，不管是篮球符号中的体语符号，还是语言文字符号，均携带了“篮球文化”的符码，其隐含，抑或直观表意，无不体现出篮球运动的“文化性”。

2.2 篮球运动的“象征性”特征

篮球象征符号与篮球象征意义在其象征体系中处于特定的位置，并产生各自不同的功能。篮球象征符号是篮球本身以及篮球相关的人和事的记载或标记。篮球象征意义包含了篮球行为、篮球社会现象、篮球自然现象、篮球文化等。例如，乔丹牌的标志图形是两脚成“人”字形，左臂垂直向下，右臂持球高举扣篮的姿态。可以说，这个乔丹牌的标志是一个特定的象征符号，其象征意义是隐含的，需要了解其人和背后的故事。乔丹是一位拥有6枚NBA总冠军的超级篮球明星，他求胜欲望强烈、充满激情，其球技和成就让后人仰望，难以超越。尤其是其踏在罚球线起跳飞身扣篮的动作成为他的标志性动作，获得“飞人乔丹”的美称，这个标志性的动作，在商业运作中成为一个品牌的商标。由此可得，象征符号能代表某物，在特定场景下起标榜或标志作用，且传达、传承其背后的象征意义。例如，芝加哥公牛篮球队的队标是“红色的公牛”，体现力量、实力、激情。可见，篮球象征符号承担传递信息任务，甚至产生个性化的行为，使篮球运动的“象征性”符号特征越发凸显。

3 符号在初中篮球教学中的运用

在初中篮球教学实践中，教师将符号融入课堂，有利于课堂高效，改善教学氛围，促进教学概念化、生动性。同时，符号作为媒介，为初中生提供了思考的空间，能促进初中生认知与探究，或发挥“催化剂”作用，增强初中生的竞争意识。

3.1 运用篮球术语，促进教学概念化

在初中篮球教学中，教师传授符号、三步上篮、两人短传快攻等概念，强调概念中的篮球符号所蕴含的形态、姿势、轨迹，以加强初中生对相应知识点的理解。篮球术语属于语言文字符号，是篮球发展历程中社会约定而成的篮球符号，也是对篮球相关概念的凝练文字。教师运用篮球术语控制教学活动的开展，让初中生更好地理解和内化与篮球符号相关的动作技术。教师传授相关篮球术语，促使初中生内化篮球技术对应的体育概念，促进初中生形成正确的体育学习认知。例如，在传授三步上篮篮球术语时，要求初中生运球腾空持球跑动两步或腾空接球跑动两步后，腾空上篮（第三步落地前出手投篮）。初中生了解篮球相关概念过程中，促进其思维认知，促使概念的意蕴在初中生大脑中加工和储存，从而加强了初中生对这一“知识”的记忆，获得习得性篮球理论知识。初中生通过对篮球术语的学习，能审视身体符号，及时纠正、改进动作，力求身体姿势优美、动作形态自然、动作轨迹路线正确。

3.2 运用语言符号，促进初中教学生动性

声音作为语言符号，是师生之间传导信息的纽带。在初中篮球教学中，语言符号包括练习口令、提示语、激励语言等，教师合理运用语言符号能促进教学课堂的生动性。例如，初中生进行三步上篮练习时，教师采用“1，2，3”的口令，引领全班学生一起喊口令，既约束、规范了初中生的步伐节奏和步数，又活跃了课堂氛围。又如，教师在传授两人短传快攻时，要求传球距离突出“短”，减少被抢断的可能；推进速度提倡“快”，尽快完成进攻；传球方向、落点要求指向“前”，使球引领人向前推进；在接近上篮时，应适当减缓速度，强调身体重心的“稳”。只有个体在协调、稳定的情况下，才能更好地保证投篮命中率。两人短传快攻中所提的“短”“快”“前”“稳”，都是符号“文化性”特征中的提炼语言，在时间节点处，教师及时大声地说出相应的字，能提示初中生将要进行的动作行为。例如，初中生准备上篮时，听到“稳”字，会有意识放慢步伐，稳住重心，力求投篮准。教师的提示语言，加深了初中生的认知和执行，甚至初中生也跟着教师在关键节点出大声说提炼语言，促进了师生互动，使课堂生动、活跃。

3.3 运用图形符号，提高初中生的探究能力

图形符号是以图形为载体，传递信息，表达、解释其意义的视觉符号，包括图像符号、指示符号、象征符号。运用图形符号进行体育教学需考虑指示作用、简洁易懂、与教材的融入性、符合人的审美标准、文化内涵5个要素。在初中篮球教学中，教师综合参考上述5要素，有助于提高篮球教学的探究性。例如，在三步上篮的教学中，教师在既定的路线上画两个简洁易懂的脚印，能引发初中生“踩着脚印上篮”“规定三步上篮的步数”“为何只画两个脚印？”等的好奇心，初中生在对“脚印”质疑、思索中，加深了所学知识点的理解，促进其踏准节点、调整步幅和把控节奏。可见，初中生运用图形符号，能将视觉记忆转化为动作记忆，促进动作技术的掌握，提高探究能力。

3.4 运用象征符号，培养初中生的竞争意识

竞争意识是人努力进取、追求卓越的积极心态。体育教学培养初中生的竞争意识应遵循3个原则：（1）提供公平的平台参与竞争；（2）为初中生创设人人通过努力获得胜利的机会；（3）合作与竞争相辅相成。教师遵循上述3个原则，开展篮球教学比赛，有助于培养初中生的竞争意识。篮球象征符号在篮球教学比赛中起媒介作用，教师根据实际场景，挖掘其象征意义，培养初中生竞争意识。例如，在两人短传快攻接三步上篮的接力比赛中，教师采用异质搭配组合，将全班分成4组，使每组均有机会获胜，进行组间评比。每对组合上篮成功后，在显示板上所在组的位置贴一个标有“公牛”符号卡通纸，贴得最多的组为优胜组。初中生受NBA公牛队获6次总冠军的实力、激情熏陶，积极参与、激烈竞争，尤其看到本组贴纸越来越多时，易兴奋高亢、欢呼如潮，荣誉感油然而生，无形中培养了其竞争意识。

4 结 语

本文以初中篮球教学中的三步上篮、两人短传快攻2个实例为例，为符号运用于初中篮球教学证实了可行性，提供了教学操作方略。符号在初中篮球教学中的运用，有助于教学概念化、生动性，为初中生提供认知、竞争的平台，提高初中生探究能力和竞争意识。符号学理论运用体育教学仍处于探索阶段，对符号的概念、内涵和实践，有待深入的探讨，以期丰富符号学理论和体育教学范式。本文建议加强符号与体育教材内容的融合性，挖掘更多的教学素材，创新教学组织形式和方法，推进体育教学改革进程，提高教学质量。