初中数学合作学习方式有效性研究

李春青

(吉林省榆树市五棵树镇中学校 吉林 榆树 130401)

引言

数学是学校教育的基础学科，也是初中三大重点学科之一。学生学好数学的意义，不仅在于完成学业，还在于提升心理素质和逻辑思维能力。因此，教师需重视小组的合理划分，结合教学内容布置不同类型的合作学习任务，实时进行巡查，及时发现学生的问题，做出客观合理的评价，同时还需明确学生的分工，最大限度地提高课堂教学有效性。

1.初中数学教学中应用合作学习模式的作用

一方面，从教学效果来看，合作学习模式主要建立在学生自主学习的基础上，这也适合初中生的学习特点。通过合作学习的过程，学生能够逐渐适应自主学习的环境并强化自主学习的能力，增进和同学之间的友情，同时也能够形成良好的学习习惯。另一方面，从学生方面来看，借助合作学习模式，学生的学习能力和态度能够实现较为明显的转变和提高。尤其是在数学课堂上，合作学习模式能够锻炼学生的逻辑思维能力，帮助学生更好地理解和记忆数学知识，强化学生对数学知识的应用能力。

2.在初中数学课堂教学中实施合作学习模式的策略

2.1 学习小组的合理划分。在应用合作学习模式前，教师需从多个角度和方面了解学生，既要了解学生的学习能力、知识基础、认知水平，还要了解学生的兴趣爱好、个性特点。传统教学模式下，教师不重视小组的合理划分，通常只是采取就近组合、自由组合等方式。这样的分组方法虽然能够激发学生的讨论兴趣，但存在较多弊端，如同一组的学生在能力方面相差较小，无法实现优势互补，或同组的学生较为熟悉，经常在讨论的过程中出现偏离主题的情况。因此，教师必须重视小组的合理划分，在学生自由选择分组的基础上，进行适当调整和优化，确保小组内包含不同水平层次、不同性格特点的学生。在这样的小组中，学优生良好的学习习惯会影响其他学生，性格外向的学生可活跃讨论氛围，使更多的学生参与合作学习。小组成员相互促进、相互学习，能够营造良好的学习氛围，实现课堂教学效率的稳步提高[1]。

2.2 小组合作的教学设计。在合作学习当中，教学设计属于重点内容。数学教师进行教学设计之时，需把初中生实际接受程度当作基础，对其接受能力加以充分考虑，同时对教材内容进行适当延伸。而且，教师还需让教学内容体现出不同能力。比如，举一反三、创造力以及迁移能力等，确保可以通过数学教学培养初中生的思维能力。实际教学期间，初中生间取长补短是促使其全面发展的一个重要途径。数学教师需对初中生间具有的差异性加以认识，按照学生分组对教学内容进行有针对性的设计，在课前分配具体合作任务，让初中生进行自主学习。之后，在课堂之上，数学教师可让各小组进行讨论，并且对研究成果进行总结[1]。

2.2 重视合作学习任务的设计。在初中数学教学中，并非所有数学知识都可通过小组合作的方式进行学习。针对一些较为简单的数学问题，如数学概念、简单解答题等，学生完全可通过教师的讲解掌握，无须进行合作学习。因此，教师需深入分析教学内容，根据教学内容设计恰当的教学目标，同时精心设计合作学习任务，使学生能通过小组合作更好地掌握数学知识。

2.2.1 课前预习任务的设计。在学生学习过程中，课前预习占据着至关重要的地位。因此，教师可在课前为学生布置预习任务，学生需借助小组的力量完成预习任务。例如，在教学有关平行线的内容时，教师就可让学生寻找生活中常见的平行线，并在小组中分享自己的发现；在教学轴对称的内容时，学生也需从生活中寻找轴对称图案，并在小组中展开交流。在分享各自的学习成果后，学生在小组中讨论平行线、轴对称图案的特点和性质，并在上课时展示各自的讨论成果。这样的方式可有效锻炼学生的思维能力、观察能力和分析能力，同时还能使学生更快、更好地完成预习任务[2]。

2.2.2 课堂学习任务的设计。在应用合作学习模式时，课堂是主要阵地。小组合作模式可提高学生的合作能力、探究能力及思维能力，需要教师为学生提供自由探究、合作学习的机会。上课时，教师可围绕教学内容提出一些具有探究性的问题，使学生在小组中讨论、分析并解决这些问题。例如，在教学有关棱柱的内容时，教师可为学生布置有趣的探究任务：借助多媒体为学生展示六棱柱、三棱柱的图片，数一数这些棱柱具有几个定点，小组内讨论如何确定n棱柱所拥有的顶点个数。这一问题对学生而言难度较大，合作学习可以实现集思广益的目标，使学生在交流、探讨的过程中发散思维，产生更多想法，最终借助小组的力量解决问题[3]。

结束语

总而言之，在初中数学课堂中应用合作学习模式，可发挥学生的优势和长处，实现学生学习效率和质量的提升。教师需全面了解学生，重视小组的合理划分；结合教学内容，为学生布置不同类型的学习任务；明确学生的分工，提高合作效率；实施巡查，了解学生的学习情况；做出科学合理的评价，提升学生的综合素养。