基于“云班课+翻转课堂+DL”大学英语教学模式研究

王君 洪庆福 胡志红

[摘 要]为了充分发挥云班课和翻转课堂的优势，促进学生深度学习，提升大学英语的教学质量，文章提出基于“云班课+翻转课堂+ DL（深度学习）”的大学英语教学模式，该模式由课前深度学习准备、课上知识主动构建与应用、课后评价与反思三个阶段构成，通过介绍该教学模式的实践过程，分析教学实践成效，提出改进建议，为高校公共基础课教学模式改革提供借鉴。

[关键词]云班课;翻转课堂;DL（深度学习）;教学模式

[中图分类号]G564 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2021）03-0037-07

引言

随着信息技术与教育的深入融合发展，翻转课堂在大学英语课程教学中得到广泛实践。然而，部分学生的学习仍处于浅层次学习，并未真正进入深度学习，造成其英语实际应用能力并未明显提高，影响了大学英语教学质量的提升。究其原因，主要是目前的大学英语教学中，基于信息技术的网络教学平台和翻转课堂的优势未能充分发挥，难以促进学生进行高质量的深度学习[1]  [2]  [3]。因此，在信息技术与教育深入融合的背景下，如何以“DL（深度学习）”理论为依据，充分利用网络教学平台和翻转课堂教学方法的优势来构建新型教学模式，成为大学英语教学研究的重点课题。基于此，我们构建了基于“云班课+翻转课堂+ DL（深度学习）”的新型大学英语教学模式，该模式由课前深度学习准备、课上知识主动构建与应用、课后评价与反思三个阶段构成，通过介绍该教学模式的实践过程，分析教学实践成效，提出改进建议，为高校公共基础课教学改革提供借鉴。

一、云班课、翻转课堂和DL（深度学习）

（一）云班课

云班课是借助现代信息技术的移动网络和移动智能设备，实现课程教学互动、师生即时评价、总结反馈的教学云服务平台。任课教师借助平台在云端创建课程班课，通过课程班课发布课程消息、推送教学资料、学习资料、布置学习任务和作业、实施测试考核、完成投票问卷和讨论答疑等教学活动，学生利用智能手机作为学习工具，进行资料学习，完成学习任务、作业和测试、与教师或同学进行互动讨论、评价总结等，实现移动网络信息技术支持下的教学活动和学习活动[4]。可见，云班课网络教学平台有助于大学英语教学活动的实施，不受时空限制，有助于教师对学生的学习进行深入指导。

（二）翻转课堂

翻转课堂是将课堂内外教与学的内容、活动进行重新调整，教学主体由教师转变为学生，教师利用互联网让学生在课前先进行知识预习，课中教师与学生共同讨论、学生在教师的指导下进行学习，课后学生内化知识、教师进行教学反思[5] [6]。可见，翻转课堂打破了传统课堂教学结构，改变了传统教学流程。在该教学过程中，教师在课前创建教学视频等教学资源，并上传到网络教学平台上，学生利用课前时间认真观看教学视频等教学资料中的讲解内容，完成预习任务。在课堂上教师与学生就学生课前学习中遇到的疑难问题或难以理解的知识点进行讨论交流，完成知识学习。在课后学生通过完成学习任务进行知识内化，教师对整个教学过程进行反思。翻转课堂作为一种新型的教学理念、教学方法，体现了素质教育的本质，突显了学生在教学中的主体地位，增强了师生、生生之间的互动交流，提高了学生自主学习的意识和能力，满足了学生个性化、深层次学习的需求。

（三）DL（深度学习）

深度学习起源于布卢姆（Bloom）对认知维度层次的划分，他认为，学习者的学习层次有深浅之分[7]。而深度学习（Deep Learning）的概念最早则由美国学者Ference Marton和Roger Saljo提出。他们通过对比两种不同学习类型，将学习分为表层学习（Surface Learning）和深度学习（Deep Learning），并认为，相对于表层学习，深度学习中的学习者会广泛使用各种策略来理解所学习的材料，并将所学应用到真实的情景当中[8]。可见，深度学习是“在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习”[9]。由此，我们根据深度学习的概念，结合以往的研究成果[10]，将深度学习的特征概括如下。（1）深度学习强调让学生主动地而非被动地理解所学知识，对所学知识进行深度加工，能将所学的新旧知识联系起来，以形成对所学学科系统的、具有批判性的看法和观点。（2）深度学习强调让学生能够根据自己的兴趣爱好和发展需求进行个性化的学习，认为只要给予学生恰当的时间和适切的指导，学生就能够深层次地掌握学习内容。（3）深度学习强调让学生通过参与高阶思维的学习活动养成善于探究思考的学习习惯，掌握深层次的内容知识，培养学生与他人合作交流和解决复杂问题的能力。（4）深度学习强调让学生获取广博的学习内容，包括德、智、体、美、劳等方面的知识，使学生通过深度学习能够获得全面的发展，具有高水平的综合文化素养。

关于深度学习的流程，美国学者Eric Jensen、Le Ann 和Nickelsen从教师如何引导学生开展深度学习的角度提出了一种深度学习路线（Deeper Learning Cycle，DELC），如图1所示[11]。这为教师根据深度学习理念改善教学路径提供了理论和实践参考依据。

二、云班课、翻转课堂与DL（深度学习）的关系

（一）云班课与DL（深度学习）的关系

基于信息技术的云班课有助于支持和促进深度学习，主要表现在如下方面。

1.云班课在线学习资源的呈现和不受时空限制的个性化自主学习功能都有助于激发学生的内部学习动机，促使学生进行知识的主动整合和建构。在教学实践中，教师可以通过云班课的教学资源平台为学生提供集文本、视、听、动画等为一体的多媒体学习资源，通过刺激学生的多種感官激发学习主动性。同时，学生可以根据自己的兴趣和意愿选择学习内容、学习进度及学习方式，这有助于促进学生对知识的主动学习。

2.云班课的讨论交流功能有助于支持和促进学生对所学知识的深入理解与有效吸收。分布式认知理论强调：人的认知本性是呈现分布式的，认知过程不仅包括个体头脑中所发生的认知活动，还包括人与人之间通过交互实现某一活动的过程 [12]。云班课的讨论交流功能就涉及了人与人之间的交互。在教学实践中，教师可以利用云班课的轻直播、讨论及头脑风暴平台为教师和学生创设师生、生生互动、交流、对话的环境，进而促进学生对知识进行深层次的理解、分析和吸收。

3.云班课的作业呈现与投票功能有助于促进学生对所学知识的分析与评价。云班课的作业呈现与投票功能主要包括作业的提交、展播及相互评价。在教学实践中，教师可以引导学生通过在云班课平台观看和评价其他同学的作品，重新审视自己的作品，以便使学生能够对作业制作过程中所应用知识的各个方面进行合理地评价，对影响作业作品质量和效果的原因得到深刻的认识，对知识的综合、分析、评价等思维能力发展达到高阶思维能力水平。

4.云班课的测评和课堂表现功能有助于为学生深度学习的反思提供有效的依据。元认知理论强调：学习者可以通过反思等元认知知识及策略来对自身的学习和思维活动进行监控和调节，及时发现自身的问题与不足，并对其进行修正，深入理解复杂的概念和知识，建构新的知识意义，并能应用其解决实际问题，实现深度学习 [13]。在教学实践中，教师可以引导学生通过查看自己在云班课平台上的学习过程记录，包括出勤记录、学习进度、作业作品提交与评价记录、测试成绩以及学习各个环节经验值分数等情况，并依据记录对自身的综合表现进行反思，这有助于促进学生进行深度学习。

美国心理学家罗杰斯指出，学生在学习整个活动过程，即准备、进行及结束阶段，其认知过程与情感过程都是交织在一起的统一过程[14]。而深度学习尤其重视为学生创设愉快的学习情感体验，这有助于促使学生对所学知识进行深层次加工，激发学生探究性学习的动机。云班课教学平台有助于教师为学生营造一种和谐、互动的学习环境，有助于促进学生在积极的学习情感环境中进行有效的深层次学习。

（二）翻转课堂与DL（深度学习）的关系

深度學习的核心特征是“高阶思维”，与浅层次学习相比，深度学习不仅关照低阶思维活动，更加强调学习者能够进行应用、分析、评价、创造的“高阶思维”活动 [15]。在传统的教学模式下，课上组织教学活动的时间相对有限。若只采用“教师讲授—学生接受”的单一教学模式，学生的学习活动往往是处于被动接收状态。这容易导致学生的学习活动处于浅层次，难以进入深层学习。与传统教学不同，翻转课堂的课前教学阶段有助于学生通过自主学习活动（看视频、查阅资料、按照学习任务与他人讨论）等多种方式来完成能够自学的基础知识，发现自主学习过程中存在的困难点，为课堂深度学习进行了充分的准备。在课上教学阶段，教师可以引导学生就困难点进行深入的讨论交流，并通过多种学习活动，开展有针对性的知识理解与应用。在课后教学阶段，学生在老师的引导下按照自己的学习进度、学习兴趣构建适合自身的知识体系。教师通过对整个教学过程进行反思，以便完善以后的翻转课堂。可见，翻转课堂教学方法与深度学习的目标一致，并有助于促进深度学习。

三、基于“云班课+翻转课堂+DL”大学英语教学模式的构建

依据云班课和翻转课堂的优势及其对深度学习的支持与促进作用，基于“深度学习”理论，针对大学英语教学存在的问题，我们提出基于“云班课+翻转课堂+DL”的教学模式。该教学模式由课前深度学习准备阶段、课上知识主动构建与应用阶段、课后评价与反思阶段3个教学过程组成，其教学框架设计如图 2所示。

（一）课前深度学习准备阶段

大学英语学科的整体学习目标主要包括语言基础知识构建、应用语言知识进行表达思想和沟通交流。相对应这两个学习目标的学习内容主要有两类：语言基础知识和语言知识应用。语言基础知识主要包括词汇知识、句法知识、段落知识、语篇知识等;语言知识应用主要包括应用语言知识表达自己的思想，比如翻译、写作、演讲等活动，应用语言知识进行沟通交流，比如对话、讨论等活动。

在课前深度学习准备阶段，教师应该设计学习目标、学习内容、调查学生的语言基础和兴趣爱好等情况、准备教学资源、学习任务、创设积极、和谐的网络学习环境。笔者所在学校大学英语课程的教学实施是根据大学英语教学研究中心统一制定的教学大纲和教学进度开展。教师应将主要精力放在如何充分发挥云班课和翻转课堂课前学习效果的优势上，以便促进学生深度学习。首先，在课前， 教师要创建云班课（又称蓝墨云班课），给学生讲解蓝墨云班课平台电脑端和手机端APP的使用方法， 培训学生掌握平台操作方法，引导学生使用云班课网络教学平台的主要功能进行学习活动，包括如何加入云班课，如何在云班课接受学习资料、学习任务，如何完成问卷调查、头脑风暴等活动，同时准备和整理好教学资源。其次，教师对学生的语言基础、学习兴趣和风格等进行调查，并根据学生的实际学习需求设计有助于激发学生深度学习的课前学习资料和学习方式。教师以学生是否熟悉每单元课文TEXT A所涉及的语言知识点和语言技能为调查问题，对学生进行问卷调查，问卷调查在云班课平台进行，然后根据调查结果，设计课前学习资料和预习任务。这样课前教学准备就会具有针对性，有助于学生提出有深度的问题，为深入学习做好准备。对于涉及学生普遍较熟悉的语言知识点和语言技能的课文，教师可以将学生分成4～5人为单位的学习小组，由小组成员合作完成整篇课文内容的学习，预习学习任务包括朗读课文、翻译课文、词汇和词组的用法、对基本语法知识和修辞知识的归纳总结等，并以小组为单位，将组内学生提出的问题整理后上传到云班课的讨论里，以便课堂上通过师生深度讨论解决。对于学生不熟悉的语言知识点和语言技能的课文，教师需要根据课文内容，制作语言知识教学微课视频、多媒体教学课件等，并设置学习作业任务，学习作业任务可以是朗读课文、翻译重点词汇和课文大意理解，并完成关于这些学习任务的相应测试。为了充分发挥翻转课堂课前知识预习的优势，教师要精心制作学习资料，设计多元化的多媒体学习课件，课件内容和视频制作的时间长度要有助于促进学生进行深度学习。教师还要根据不同单元主题的具体知识要求，通过分析和研究具体单元的知识背景、语言技能，与学生在云班课平台进行互动交流，以便有效地完成课前知识传递。最后，教师要在课前为学生营造和谐、欢乐、积极的网络学习环境，激发学生进行深度学习的积极性，例如上传有关课文背景知识、课文主题的真实语言体验学习材料，包括电影剪辑、视屏资料、图片等有趣语言材料。

（二）课上知识主动构建与应用阶段

在该阶段的知识主动构建环节，教师首先根据学生完成课前预习任务的情况，设计课堂知识测试任务，这些测试任务包括学习课程所需的先期知识或激活学生已有的背景知识，旨在促使学生在新旧知识之间建立联系，加深其对新知识的理解。其次，教师要善于运用云班课网络教学平台的头脑风暴、讨论等功能提出具有启发性的语言知识有关问题，这些问题可以涉及课文词汇、词组、语法和修辞及课文内容理解等语言知识，激发学生探究性学习的热情。学生探究性学习的方式可以多样化，可以是自助式探究，也可以是小组协作式的探究，以便促进学生对新知识的构建。同时，教师对于学生探究性学习过程中的语言知识理解问题，要引导学生通过师生、生生讨论或上网查阅资料的途径，明确相关知识内容的正确答案，确保知识理解的正确性，实现知识的主动构建。最后，教师还要引导学生对新的学习资源保持客观、理性的态度，养成正确看待新事物的习惯。

在该阶段的知识应用环节，教师首先要引导学生通过自主式语言口语训练和小组口语交际练习将语言知识转化为语言交际技能，并通过在复杂的语言交际情境中练习和应用语言知识技能，提高英语应用能力。教师可以在课堂上引导学生进行课文内容相关的演讲和对话交流话题的语言应用训练，通过云班课布置演讲和对话交流活动任务，让学生在课堂上限定时间内准备好，演讲训练可以采用自主式语言口语训练方式，对话交流活动可以采用小组协作口语训练方式。在学生演讲或对话交流的过程中，教师要关注学生的表现，及时给予个性化指导、引导及帮助，保证所有学生都能顺利完成任务，并要求学生将各自的演讲和各组的对话交流录音上传到云班课里。其次，教师要为学生营造真实的、有意义的语言交际情境，并引导学生应用理解和掌握的语言知识、交际策略和技能解决真实语言交际情境中出现的问题，提高其发现问题、分析问题和解决问题的能力，以便实现深度学习。

（三）课后评价与反思阶段

在课后评价与反思阶段，教学的核心任务是培养学生的评价能力与创造性思维能力。教师应要求学生课后对自己以及他人上传到云班课的演讲或对话交流录音作品等学习成果进行分析、讨论与评价，提高学生对事物的评析能力，在学生进行自评与互评的同时，教师需要引导学生反思自己的学习成果，发现自己学习过程中存在的不足，并完善自己的学习成果，以便培养学生创造性地运用所学知识解决复杂问题的能力，促进学生养成持久深度学习的能力素养，达到提高语言知识综合应用能力的目的。另外，教师要对整个教学过程进行反思，总结整个教学过程的经验与不足之处，以便改进课堂教学效果。

四、教学实践效果分析

我们在课题组老师所教授的大学英语课程中实施了本文提出的基于“云班课+翻转课堂+ DL”大学英语教学模式，并从学生学习过程的综合表现及基于问卷调查和访谈的深度学习效果两个方面对该模式的教学实践效果进行了分析。

（一）学习过程综合分析

通过云班课网络教学平台的学习数据分析功能及教师的课堂观察，教师可以清楚地了解学生课前、课上、课后学习的综合表现情况，包括课前、课上和课后参与学习活动的频率，上传到云班课的作业和作品评分，在云班课进行的课堂测试成绩、小组合作表现情况等。学生通过一学期大学英语的深度学习后，根据云班课平台上的学习数据和学习表现详情统计，笔者所教授的6个班级228名学生中有86.5%的学生参与了一学期所有的学习活动。这表明学生参与学习活动的频率较高，这与课上所观察到的学生积极参与课堂学习活动的情况一致，而且学生参与课堂讨论的活跃程度增强，说明学生课堂互动交流的深度提升。同时，228名学生课堂测试成绩达80分以上（含80分）的比例为76.8%，可见大部分学生熟练地掌握了课程的相关语言知识，并能较灵活地对这些语言知识进行应用。

（二）基于问卷调查和访谈的深度学习效果分析

我们以问卷调查和访谈的形式就该教学模式对学生深度学习效果影响进行调查。调查发现，占比为91.8%的学生都表示，他们课前能够积极主动地观看教学视频和学习资料、完成课前预习作业，自主学习任务完成效果改善，由于对课前的知识预习做得充分，所以他们参与课堂讨论交流就更有针对性了，目的也更明确了，语言交流增多、内容更丰富，质量更高，收获也更大，也更愿意参与课堂讨论交流活动了。90.7%的学生表示，他們意识到课上师生、生生交流互动、小组团队合作互助等在加深他们对知识难点理解、培养创新思维能力、发现问题、分析问题和解决问题能力等方面具有较大的促进作用。89.5%的学生表示，课堂知识学习质量的提升增强了他们应用英语进行思想表达和互动交流沟通的积极性和自信心，认为与老师、同学进行互动交流频率明显增多，对语言知识进行有效整合，并灵活地应用知识解决实际问题的能力得到较大提升。86.3%的学生表示，他们能够按照课后学习任务要求客观、公正地分析、评价自己和其他学生上传到云班课上的作业和作品，能够通过反思促使自己及时发现自身的问题，并通过与老师或同学讨论等，最终修正作业、作品，解决问题。

五、基于“云班课+翻转课堂+DL”大学英语教学模式的反思

探索新的大学英语教学模式是为了促进学生深度学习，提高教学质量，通过对基于“云班课+翻转课堂+ DL”大学英语教学模式的构建和实践，发现这种模式能够激发学生的学习兴趣，学生的知识理解、构建、应用及问题解决和评价反思等能力都得到培养与提升，促进了学生的深度学习，提高了教学质量。我们也发现一些需要进一步改进的问题。一是教师对这种模式，特别是将云班课、翻转课堂和深度学习三者相结合设计和实践教学过程的驾驭能力还有待提高，要实现教学全部过程中云班课、翻转课堂和深度学习路线的优势得到充分发挥，还需要教师在教学实践中不断地加强自身现代教育信息技术素养。二是教师要特别关注学生知识基础学情，根据学生的基础和兴趣爱好组成学习小组，充分调动学生学习的主动性，培养学生的协作意识与能力。三是教师要引导学生切实转变“教师是知识的权威拥有者与传授者”的传统观念，积极参与“以学为中心”的翻转课堂教学活动，提高批判性分析与评价能力。四是课前阶段和课后阶段的学习任务主要依靠学生在云班课平台上进行，但也会出现学生忘记完成任务的情况，这就需要教师适时进入网络平台查看学生学习情况，给予及时提醒和督促。

六、结语

学生深度学习意识和能力的培养是高校教学的核心内容，教师应以促进学生深度学习作为教学目标，应用基于信息技术的网络教学平台，结合先进的教学理念进行有效教学模式设计与实践探索。基于“云班课+翻转课堂+ DL”大学英语教学模式能促进学生深度学习能力培养。该模式的实施激发了学生的学习热情，提升了学生对知识的理解、构建和运用能力，增加了团结合作精神，提升了大学英语教学效果，为高校公共基础课教学模式改革探索提供了有益的借鉴。

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[作者简介]王君，常熟理工学院副教授，硕士，研究方向：社会语言学、大学英语教学;洪庆福，常熟理工学院教授，博士，研究方向：大学英语教学;胡志红，常熟理工学院讲师，硕士，研究方向：大学英语教学。

[责任编辑 杨永芳]