核心素养下小学语文写作教学策略

甘肃省环县习仲勋红军小学 罗艳玲

小学阶段是学生正式进行语文学习的开端，而语文写作需要一定的素材积累，对于小学生来说，语文写作具有一定的难度。所以，本文从以下几个方面入手对核心素养下小学语文写作教学的策略进行研究。

一、写作素材积累

对于小学阶段的学生而言，很多学生觉得写作难是因为他们在写作中不知道写什么，无话可写，而写作素材的积累可以帮助他们解决无话可写的问题，降低写作难度。所以，在语文教学中，教师需要注重写作素材的积累，并引导学生进行有效积累。

1.分类积累。在引导学生进行写作素材积累时，教师可以引导学生学习分类积累的方式，对素材进行分类，同时进行整理归纳。

例如，在进行《走月亮》的正式教学之前，我在教学导入环节中对与月亮有关的古诗词以及故事进行了展示，并提醒学生将自己感兴趣，但并不熟悉的内容记录下来，作为写作素材进行积累。

2.有效记忆。对于有效的写作素材积累而言，积累是第一步，记忆是第二步。如果只有积累而没有记忆，那素材积累会失去意义。所以，教师不仅要引导学生学习分类积累，还要引导学生对素材进行有效的记忆。

例如，在“推荐一个好地方”的习作教学结束之后，还有一些剩余时间，趁此，我与学生聊起了写作素材的积累以及记忆。在此过程中，我先让学生分享了自己的记忆方法，有学生提到了关键词记忆，也有学生提到了边写边记……

二、写作技巧学习

对于小学语文写作教学而言，写作素材的积累可以让学生有话可写，而写作技巧的学习可以让学生将“话”写得更巧妙，增加学生作文的文采性。因此，教师可以从以下两个角度进行教学。

1.精细教学。对于写作技巧的教学而言，教师需要进行精细化的教学。因此，教师可以从不同的角度提升精细教学的效果。

例如，在进行《观潮》的教学时，对于比喻这一修辞手法，用课文中的句子进行举例，如用“闷雷声”形容远处的潮声，这两个声音同样声势浩大，并具有“闷”的特点。通过这样的精细教学，学生对写作技巧的掌握会更加熟练。

2.多面训练。在平时的语文教学中，教师需要有意识地给学生提供写作技巧训练的机会，并通过多种不同的方式对学生进行训练。

还以《观潮》的教学为例，在学习了比喻的修辞手法之后，我会随意提出一样事物，让学生运用比喻进行造句。通过这样的训练，学生对写作技巧的运用会更加纯熟。

三、写作训练提升

在小学阶段进行小学语文写作教学，写作训练至关重要，否则素材与技巧很难发挥出应有的效果。因此，教师可以从以下两个角度引导学生进行写作训练。

1.片段写作。在小学语文教学中，片段化的写作会增加学生的写作频率，同时又不会占用太多时间。

例如，在进行《普罗米修斯》的教学时，因为学生对普罗米修斯的遭遇感到不公，所以，我让他们给宙斯写一封信，为普罗米修斯求情，写一段话即可，不建议篇幅过长。这样既迎合了学生的心理，又能对学生的写作能力进行一定的锻炼。

2.时事写作。对于小学阶段的写作训练而言，教师可以将写作训练与时事结合起来。因此，教师需要积极关注时事，从中挑选出适合学生阅读并可以引起他们关注和思考的时事内容，据此设计写作任务。

例如，环境保护问题一直都是时事热点，所以，在新的垃圾分类标准开始实施的时候，我让学生进行了写作。我先引导学生对新的垃圾分类标准进行了解和学习，并让学生在交流讨论中寻找写作方向，为新的垃圾分类标准写宣传标语。这样的写作任务较为新颖，学生的写作效果超出了预期。所以，教师应当在合适的时候引导学生进行时事写作，锻炼学生的写作能力，并提升他们对时事的认知能力。

总而言之，在小学阶段的语文教学中，教师需要注重写作教学，但是不能将写作教学局限在写作专有课程中，而是应当对写作教学进行扩展，并不断进行优化，从不同的角度促进学生写作能力的强化。