1+X证书制度下高职院校教师专业发展研究

文/文璠

2019年1月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》）提出了职业教育领域重大改革内容：“学历证书+若干职业技能等级证书制度”（简称1+X证书制度），试图通过1+X证书制度完善职业教育和培训体系，深化产教融合，实现“夯实学生可持续发展基础”“拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾”。职业技能等级证书的落实成为职业教育系统性变革的重要抓手，职业技能等级证书的实施主体是学校，关键是学校教育教学各个环节都需要与职业技能等级证书的落实匹配，每一个环节都是对教师的考验。

一、1+X证书制度的内涵

1+X证书制度主要是指职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。“1”是指学历证书，是本位；“X”是指职业技能等级证书，是补充[1]。1与X之间不是一种简单证书叠加关系，而是一种相生相长的延伸关系：一是肯定了学生接受全面综合教育的重要性，提倡学生的全面发展，而不是以简单考取证书为目标；二是X证书区别于原来大学生通用的职业资格证书，其建设主体是培训评价组织，反映的是学生在某个专业领域的技术技能，与就业岗位直接相联系，X对1进行了强化和拓展；三是1+X证书制度第一次把企业作为建设主体提出来，X证书的开发和考核标准主要由企业制定，最后由国家审核。1+X证书制度是在原有职业教育制度基础上的创新，也是职业教育实现产教融合、校企合作的真正体现[2]。

二、1+X证书制度对高职教育的诉求

（一）1+X证书制度带来高职教育重心的变化

1+X证书制度下增强了高职教育的社会适应能力，其制度的落地生根最终要通过职业教育教学来实现。首先，1+X证书制度强化了职业技能培训。1+X证书制度强调以社会适应为特征的职业技能培养，强化培养学生解决问题的能力。其次，1+X证书制度强调任务模块化的教学结构。1+X证书制度通过职业技能等级证书考核标准，引导课程按照典型任务开展模块化教学，能够有效提高学生的实践能力。再次，1+X证书制度强调任务解决的过程。1+X证书制度强调技能等级证书对学历证书的延伸，把职业技能的典型任务融入课程体系中，革新教学内容、教学组织、教学方法，强调以真实的职业任务为教学活动的主要过程。最后，1+X证书制度引入外部评价，强调与职业行业的衔接[3]。通过职业技能等级证书的第三方评价，对学生职业教育的培养不再是自说自话，而是经得起社会实践的检验。

（二）1+X证书制度带来高职教育课堂形态的变化

1+X证书制度下高职教育重心的变化，最终需要通过课堂形态的变化来实现。首先，课堂需要通过任务具体化、过程情境化来实现职业技能等级标准所投射的培养要求。任务具体化是指课堂要按照职业技能的标准，结合企业岗位能力模块，以典型的具体任务、工作过程为基本模板，设计与之相应的具体任务；过程情境化是指通过校企合作、实习实训等多种方式，将教学场所打造成与真实工作情境相似的环境，帮助学生体验工作过程，适应工作心理。其次，课堂场所的多元化。1+X证书制度需要引导学生自主实践，除了传统课堂上师生交互的方式以外，学生还可以向企业寻求实习实践机会，将企业变为课堂，自主强化与同伴之间的交流，实现学生之间的互助学习。再次，强调教师实践过程的指导。职业技能强调复杂任务的完成能力，需要通过各式各类的学习共同体协同完成。在实训过程中培养学生对任务的探究能力和工作团队之间的协作能力，教师提供全方位的过程指导。

三、1+X证书制度下高职院校教师专业发展面临的挑战

（一）如何成为真正的双师素质教师

1+X证书制度中X证书并非是原来大学生通用的职业资格证书，而是由发展实力较强的企业根据市场需求设置和开发的专门的证书。在当前信息社会背景下，各个职业岗位更新换代速度加快，高职院校教师必须不断充实自己的知识和技能才能满足行业的快速发展。因此，要求教师必须加强学习，积极参加各类培训，掌握各行业最前沿知识和技能。虽然国家提出了职业院校培养“双师素质”教师的要求，但对“双师”素质的具体标准并没有明确规定。为了更好地实行1+X证书制度，国家也将出台具体的“双师”素质标准。现在每个院校都提出了自己的“双师”比，但真正的“双师”含金量是否符合国家标准，还有待考量。这势必成为高职院校教师需要面对的严峻挑战。

（二）如何承担X证书培训师的职责

《方案》提出，国务院人力资源社会保障行政部门组织制定职业标准，国务院教育行政部门依照职业标准牵头组织开发教学等相关标准。院校内培训可面向社会人群，院校外培训也可面向在校学生。1+X证书制度的实施调动了企业校企合作的热情，但企业主要负责证书的开发和设计，而具体证书考试的培训还是需要职业院校来完成。高职院校教师只有不断充实自己，积极投身技能培训，努力达到教师职业标准，才能适应1+X证书制度的改革。这就给职院教师带来了挑战，不仅要提高执教能力，掌握本专业职业考核内容，还要不断更新换代职业技术技能，承担起X证书培训师的职责。

（三）如何实现教、产真正融合

1+X证书制度实施的最终目的是提高职业教育人才培养的质量，同时拓展学生就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。一直以来，职教教育都致力于探索产教有机融合机制，凸显出职业教育特色，但是职业教育仍然存在教学内容赶不上行业发展的迫切性，培养人才的质量与企业需求仍有一定差距。因此，如何利用1+X的制度优势，积极进行教学改革，开发教与产融合的有效渠道和方法，是高职教师仍然面临的一大挑战。

四、1+X证书制度下高职院校教师专业发展的路径

（一）按照1+X证书制度要求形成教师教育理念

教育理念是教育主体在教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。对于教师而言，适应1+X证书制度下的教育理念，需要从教育信念、教育目标、教育认识等方面来培育。1+X证书制度蕴含了多形态、多层次的教育理念变革，目前来看还没有形成知识结构清晰、内涵外延准确合理的理念体系，需要教师和学生在教学运行过程中多向度探索总结。首先，要有意识支持教师获取并分享1+X证书相关各类知识，支持教师参与1+X证书的研究和实践，促进教师在教学过程中能够理解学生关注的点，加强对学生职业技能的培训等，逐步提高1+X证书制度下教师的适应性。其次，将1+X证书制度中强调的复合型人才培养目标、校企共育过程、职业技能养成等理念通识化，并将1+X证书制度相关理念知识结构化、系统化，支持教师将1+X证书制度相关的课堂教学理念、知识清晰传达给学生，在此基础上不断实现1+X证书制度教育理念的拓展和优化。

（二）增强实践技能，提升课堂驾驭能力

在实施1+X证书制度过程中，教师既要认识到X证书对学生就业的重要作用，又要重视综合知识在整个职业生涯中的基础地位，让学生既能顺利就业又能兼顾长远发展。这就要求教师将技能的培养与学生综合知识有机结合、统筹兼顾。首先调整现有的人才培养方案，使方案与制度相匹配，调整课程设置，优化教学内容，有机融合课程内容和职业技能证书考试内容，动态更新融入行业新技能。其次革新现有的教学方式，教师可采用多元化的授课方式，比如线上教学与线下教学相结合，对关键性知识点采用线下教学，对操作性强的技能知识点采用线上辅助与线下实训相结合的授课方式。最后，加强企业实践，提升对行业的敏感度，结合教师自身的发展和教学需求，主动与行业企业加强合作，实践课程具体内容，使自己真正成为具备“双师”素质的教师，提升实践课堂的驾驭能力。

（三）主动学习新技术，提升技能证书培训能力

X证书主要由企业开发，聚焦的是行业当下的实际需求，学生要想取得技能证书，必须参与系统培训。就目前来看，这个任务只能由职业院校教师来完成。高职院校教师要主动迎合1+X证书制度带来的教育变革，主动出击，取得职业技能证书培训资格，让自己成为职业技能证书培训师，这样在授课中才能更好地将职业技能与综合知识有机融合。首先，教师要提高对X证书的认识，积极参加X证书的相关培训，掌握证书考核的操作要点。其次，主动学习并考取相关培训证书，并研究总结X证书考核的要点和技巧。1+X证书制度在职业教育领域相当长的时间内都将成为一项重要的制度，教师只有努力寻求与制度的契合点，主动提升技能证书培训能力，成为证书培训师资，才能使自己顺应职业教育改革发展。

（四）深入研究开发，提升科研成果转化能力

一直以来，科研都是职业院校教师专业发展中的软肋，而1+X证书制度的提出正好为职业院校教师的科研发展开辟了新的路径。X证书的开发要符合行业企业技术生产和发展的实际需求，同时还要兼顾学校职业教育问题。因此，企业在技能证书的开发和考核标准的制定中离不开职业院校的参与。职业院校教师在成为证书培训师资基础上，参与到企业技能证书的开发和考核标准的制定中，一是可以在培训中发现操作漏洞，为以后的考核提出改进意见；二是在技能证书开发过程中，可以结合学校教育中的问题修改并完善方案；三是提升自己与企业的合作能力，开发出新的证书，提升科研能力。