信息化背景下高职院校素质教育在管理职能中的提升路径探究

卢毅鸣　杨梦璐

摘 要：本文将管理学的四大职能应用到高职院校素质教育中去， 从职能的视角来推动高职院校素质教育的实施。管理学的计划、组织、领导和控制等四个职能为切面，对素质教育存在于各个切面所发生的管理活动进行剖析并得出结论。希望能在教育管理方面提供理论支持和经验，运用科学的管理方法剖析高职院校素质教育的现状，提供科学的管理理论以提高高职院校素质教育工作的开展和完善。

关键词：高职 教育 管理职能

管理是通过合理的组织和配置人、财、物等因素，从而提高企业的生产力水平。通过管理者对计划、组织、领导、控制四项职能的运用，整合高职院校的各项资源，实现立德树人的根本目标，推进培养高素质高水平人才。高校从培养学生的思想道德品质、学习能力、个性发展和身心健康等方面的能力出发，以性格为基础，尊重主体性和主动精神，注重开发学生的潜力，以达到全面提高学生综合素养的培育目标。

1 当前高职院校素质教育存在的现状

管理的职能存在于任何方面，不仅体现在经济市场，同样在教育领域有着举足轻重的作用，有人的地方就有管理之谈。管理的计划、组织、领导、控制等各职能间合理分工，协调并进，才能有助于高职院校对学生知识、技能的培养，和对思想、价值观念的塑造。才能最终达到立德树人的目标，这既是艺术又是科学。但很多高校缺乏科学的管理决策和方法，在落实素质教育的过程中缺乏合理的规划。管理学的应用非常普遍，但大部分研究都在企业运营上，管理学这一概念又是从西方国家起源、发展、总结而传入我国，由于东西方文化的差异，教育管理在理念上存在较大的不同，那么管理的职能应用在我国教育领域时，我们需要不断的借鉴经验，探索创新，从理论和实践的结合中才能探索出适合我国发展素质教育的管理方法。

面对社会发展过程中不断更新的需求，以及经济市场的变幻莫测，当下的教育教学在制度制定、组织框架、人才培养模式、教学方法、专业方向的制定等方面，都与现代化建设对创新人才的需求有较大偏差。由于经济发展的不均衡，各地的教育资源同样也存在偏差，对比一线城市，二三线城市中的高职院校的教育理念仍停留在表面，教学手段和方法单一，师资队伍和硬件设施不够先进，只能顾此失彼重视智育从而忽略综合素养的形成。而不同城市发展的不均衡，使得多数学生在报考时，更倾向于选择资源优渥的一线城市所在的院校，以期毕业后获得更多的就业机会，加之一线城市在招商引资、人才引进等方面的政策倾向性，概念、设备等不断更新，经济、科技等不断进步，造成高职生间素质水平在生源上就存在较大的差别。

2 高职院校素质教育在管理职能中的提升

教学的开展过程其实也是一种管理活动，管理活动本身随着外部和内部的影响而千变万化，一方面是外部经济、政策等环境的影响，另一方面是内部分工合作、自身能力等因素的支配，均会影响到高职院校实现立德树人的目标。而复杂的环境是决定高职院校这一组织机构，生存与发展的重要因素。将管理的四个职能看作四个维度，从这四个维度分析高职院校在培养人的教育的提升方法，已实现学生综合素养提升的目标。

2.1 计划

计划是为了实现决策而确定的目标，预先进行的行动安排。高职院校要实现对学生综合素养的培育，首先要制定学生与社会需求相贴合的人才培养计划。

凡事预则立，不预则废，把培养学生的各种能力列入教学计划和学生管理规划，并加以实施，在实施的过程中发现问题并解决问题，保证计划的每个环节有较高的执行力和良好的效果。比如高校将学生的平时表现与期末考试相结合，形成综合的测评结果，从德智体美劳等五个方面对学生进行量化管理，同时要将量化的结果及时反馈给学生本人、任课教师、学生管理人员和家长，在关注学生身体健康的同时更要注重对心理问题进行健康的引导。学生自身应注重时间管理和自我规划，要有计划有目的的学习和生活，正确认识自身水平的高低，深刻领悟打铁还需自身硬的道理，不自卑不自负，合理利用资源，积极的态度对待困难和挫折，发展各方面的兴趣，学好专业知识，做好大学生活规划和职业生涯规划。教师自身也应有计划地实现自身的和谐发展，以提高教学技能和对学生综合素质培养的意识。

2.2 组织

组织是由两人或两人以上形成的正式或非正式的团体。在高职院校中，不同层级不同类别的组织有很多种，如以宿舍、班级、院系、社团为单位的正式组织，和以兴趣、特长为单位的非正式组织。

组织结构的设计要合理，充分考虑各组织的实际情况，按需分配，因事设岗，比如班级组织单位设置的班委要分工明确，避免重复，无论是管理者还是被管理者都有清晰的组织架构的理念，在上传下达的工作中能各司其职，圆满完成教学、生活和其他工作的任务。让学生通过组织实现分工协作，培养团队精神，把团队各个成员的能量整合起来，提高活动效率，从而提高整体士气。根据科技发展的成果，利用网络平台、大数据、云计算等互联网时代的创新模式和方法，快速调整、充实和完善教育教学中的组织机构。高校合理的机构设置可以提高行政办事效率，提高教学水平和教学效果，从而达到素质教育的目的。

2.3 领导

领导是指挥、带领、鼓励下属，为实现组织目标而努力的过程，实施并完成领导职能的主体是领导者，领导是一个动态过程。受到领导者、被领导者和环境三因素的制约，领导者要有影响追随者的能力或力量，有丰富的个人魅力。教师和学生管理工作者在教书育人中充当领导者的角色。如今的教师团队不断注入新鲜血液，随着“轻颜”时代的到来，讲好课已经不是衡量教师的唯一标准，年轻、‘颜值高、讲课好的教师绝对是众多学生的追捧对象，欣赏和崇拜的心理作用下将产生大批忠实的追随者。教师在对知识进行传授的过程中，要起好指挥和引领的作用，要德高为师身正为范充分发挥个人魅力，不失时机的为学生传递正确的价值观，使学生在无形中受到感染和熏陶，有利于推进教育教学的开展。

在素质教育中，管理者是施教者，被管理者是学习者;管理者也可以是组织领导者，被管理者也可以是施教者加学习者，这是管理蕴含的多重含义，但相辅相成并不冲突。领导职能的过程主要包括领导者的指挥、协调、激励等内容，这就对教师自身的综合素质有所要求，通过塑造良好的班风学风、融洽的师生关系、活跃的课堂氛围，团结协作的社团群体、合理的奖惩制度等多个方面，对学生品德的培养产生积极的作用，注重培养学生的综合素养。

2.4 控制

控制是保證实际工作及其结果与计划和目标一致而采取的一切活动。控制工作包括确立控制目标、衡量实际业绩、进行差异分析、采取纠偏措施等。实现高职院校的全面素质教育，应合理分配资源，高职与本科院校不同，更注重培养学生的实操能力，这就考验高职院校实训室建设和校企合作的能力，学生的实训资源是否更新迅速，资源分配是否合理等问题要做好控制和规划。比如在教学过程中课程的安排如果事前控制没有做好，很容易出现时间、场地等方面的冲突，如果没有做好现场控制，则会造成学生一团乱，上课拿错书或者进错教室，如果没有做好反馈控制，发现错误却不总结教训，不改正做法，最终酿成教学事故甚至一系列教学事故，后果不堪设想。

高职院校不同于本科，在注重实践教育基础的同时，注重学生身心的发展诉求。要结合生源特点和职业需求制定人才培养方案，按计划完成各期目标;要合理设置教学、管理组织结构，实现组织的最优配比;要明确领导者和被领导者的责任和义务，尽职尽责，目标统一;要充分引入网络教学和大数据管理等先进模式，对课前、课中、课后能进行有效的控制并及时反馈。

参考文献：

[1]于志培.浅谈高职教学运行管理[N].天津：天津职业院校联合学报，2013年8月.

[2]席宏晔.基于角色定位分析的高校行政管理的创新方式[N].吉林：吉林广播电视大学学报，2017年10月.