核心素养视域下的高中英语听力能力的培养与提升策略分析

王敏

摘要：伴随新课改的持续深入，高中英语教学的重点也逐渐转向了促进学生学科核心素养的全面提升方面。而结合现阶段高中英语听力教学情况来看，部分教师仍未能认识到培养学生核心素养的关键性，因而在其教学中也往往未能基于培养学生的核心素养角度出发。如此一来则难以推进新时期高中生听力能力的提升以及英语核心素养的培养，故在当下的教学中还需充分结合核心素养理念作进一步探析。

关键词：核心素养;高中英语听力;提升策略

引言

语言技能又分理解性技能和表达性技能，理解性技能包括听的技能、读的技能、看的技能，表达性技能包括说的技能、写的技能。在整个语言学习过程中，理解性技能和表达性技能互为补充，缺一不可。为了提升语言技能，学生必须积极进行语言实践活动，从而发展自己的语言交际能力。高中英语对学生而言有着更高的学习能力要求，学生不仅要掌握基础的理论知识，而且还要具备听、说、读、写的能力。值得注意的是，从历年考试的情况看，许多学生在听力部分的表现明显亚于在阅读和写作部分的表现。因此，要求学生进行听力训练是非常有必要的。

一、目前高中英语听力教学存在的问题

（一）语言输入数量有限

就目前的听力教学而言，语言输入通常有两种方法：教师话语和听力材料。教师在教学过程中难以保证全程英文授课，教学手段和方法单一乏味，学生在课堂上接触到的语言输入有限。另外，在传统的听力教学中，学生由于受到传统思维应试教育的影响，只是机械性地去听录音，然后找答案，语言输入方式单一，因此，学生能理解并且最终吸收的语料是非常有限的，这种方式其实很难提升学生的语言能力。

（二）语言输入内容枯燥

由于中西方文化背景有很大的差异，学生在高中英语学习的过程中受到了一定的影响。特别是在高考的背景下，学生对西方文化背景的了解局限于课本，国外文化知识匮乏，学生在思考问题时免不了用汉语的思维去解答问题。听力材料内容的选择多为应试教育服务，许多教师上听力课时往往是照搬照套听力教材上的环节，缺乏合理的调整和设计。听力材料大多机械枯燥。学生对这些枯燥的听力材料完全提不起兴趣，感到沮丧、挫败、焦虑。这将极不利于学生英语听力的学习。

二、核心素养下高中英语听力能力培养与提升策略

（一）重视语言环境的创设

在语言学习中，要想提升语言运用能力就必然离不开良好的语言环境，在听力学习中亦是如此。而对于我国高中生来说，英语并非母语，因而很多学生由于语境的欠缺，往往会导致其学习积极性及学习效果均大打折扣。对此，为了有效培养学生听力能力就需积极创建语言环境，在实际授课中可适当增加英语课堂表达比例，积极为学生创造英语语言环境。基于此，在听力教学中则可以积极开展听写法进行强化教学，通过引导学生掌握语句中的关键词、句型结构及重点短语等有效把握所听文章或句子的重點，提升听说能力。在实际教学中则可结合“三步走”的形式展开教学：（1）播放录音材料。在首次播放时只需要学生基本了解文本主要内容即可;（2）再次播放录音材料，并以不同意群的形式进行播放，并要求学生将听到的内容进行记录;（3）第三次播放录音材料。此时需要学生结合自己听到的内容对之前写下来的内容进行完善、修改。基于这一练习过程，在第一次“听”的过程中能够使学生在英语语言环境下对文本内容进行思考与分析;通过第二次的听写，则能够强化学生的英语语言运用及语言组织能力;最后通过第三次“听”进行文本内容补充与完善则能够进一步加深学生对听到内容的印象与理解，从而更好地抓住文本内容的重点，明确其表达的意义，提升自身听力能力。

（二）激发学生的学习动机和兴趣

兴趣是最好的老师。对于高中听力教学而言，高中生只有对听力学习具有浓厚的兴趣和强大的学习动机，才能提升其听力水平。所以，教师首先要明确的便是激发学生学习英语听力的动机和兴趣。例如，选择蕴含丰富的文化背景知识的素材作为听力材料，帮助学生拓展知识，开阔视野。引导学生关注欧美国家的人文知识、传统文化和历史知识，了解其生活习惯和表达习惯的差异。既要注重所选内容的新颖性和趣味性，又要和教学内容有关联。听力材料要符合学生的可理解水平，难度过高容易打击学生的自信心;难度过低对于提升学生的听力能力帮助又不是很大。其次，传统的机械填鸭式教学和单一的教学手段使得听力课堂枯燥乏味。教师还应多关注学生的学习需求，创新英语听力教学形式，注重师生交流。优化并创设多元评价方式，适时给予学生激励性引导和鼓励性评价，帮助学生克服困难，使学生能够积极主动学习。

（三）重视情境氛围

对于学生而言，充分掌握听力文本的背景信息是帮助其克服听力中存在的问题，是使其更准确、快速提取文本关键信息的重要前提。同时，学生之间知识的积累与分享也是有效促进学生表达能力、沟通能力提升的重要过程，同样也是推动学生英语核心素养全面提升的重要途径。对此，在听力教学中，教师就可以在听力文本播放前先要求学生结合相关主题进行背景材料收集与讨论、分享。以首都北京旅游相关的主题为例来说，在相关文本播放前就可以要求学生以故宫、天坛公园、长城等标志性建筑入手，搜集相关背景材料，然后在班级中将自己整理的资料信息与其他同学共同分享，扩充背景知识范畴。这样一来，在听力文本资料播放前学生就己经掌握了大量的与北京旅游相关的知识了，这对于他们在听文本的过程中更好地掌握核心内容及重难点内容均具有重要的促进作用。

结束语

总体而言，在当下大力推进学生核心素养培养的教学过程中，教师还需不断探索适合我国高中生的教学方式，并结合高中生的思维特点、学习能力，在语言环境创建、语境分析、信息搜集等方面强化学生的英语语言运用能力及听力水平，从而全面促进学生英语综合素养的提升，培养全面发展的高素质人才。

参考文献：

[1]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1996.

[2]万北燕.初中英语听力课教学方法探讨[J].中国农村教育，2018（20）：76-77.