在品词中享受语文的魅力

邹娟

叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神”。作为语文老师，我们应该引导学生品味好词，让学生得到美的熏陶，享受语文的魅力。品词是语文课堂最重要的着力点，是阅读教学的根本，是解读文本的法宝，是体悟作者思想，感受语言魅力的金钥匙。

品词，就是捕捉文本中在表情达意或组织材料方面起到重要作用的一些词语，进行深入挖掘，从而达到深度理解文本的目的。它是语文教师常用、必用、好用的教学手段。再热闹、再新颖的课堂，如果缺失了对词语的品味，也只能说是虚假的课堂，至少是肤浅的课堂。那么，我们该品什么样的词？如何品？

一、品修饰限制之词

生动的语言往往并不华丽，但它却能通过细微处增强文章的形象性、生动性，使人产生联想。如朱自清《春》中写“小草偷偷地从土里钻出来”， “偷偷地”和“钻”写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意之间，春草已经悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时，这样写使无意识、无感觉的小草也似乎有了意识，有了感情。再如《湖心亭看雪》，请看作者以空灵之笔描绘的湖中雪景：“雾淞沉场，天与云、与山、与水，上下一白;湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点与余舟一芥、舟中人两、三粒而已。”这真是一幅水墨模糊的湖山夜雪图。“长堤一痕”“湖心亭一点”“余舟一芥”“舟中人两三粒”，这是简约的画，梦幻般的诗，给人一种似有若无、依稀恍惚之感。作者对数量词的锤炼功夫，不得不使我们惊叹。

二、品内蕴丰富之词

词语是一个大世界，词中有景，词中有情，词中亦有味。品味有意蕴之词，有助于我们得到美的体验。王维《使至塞上》这首诗叙事直白平实，语言简单朴素，内容明晰易懂。作者奉使出征，独当重任，以征蓬、归雁自比，点出春行之时令，寓悲凉之情于壮美之色中，大漠奇观，非“孤”、“圆”不能形容，劲拔而苍茫，温暖而感伤，写景壮观，气势流畅，无怪《红楼梦》第四十八回香菱学诗亦细味其趣：“‘大漠孤烟直，长河落日圆’。想来烟如何直？日自然是圆的。这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒象是见了这景的。要说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。”这就是“诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的;又似乎无理的，想去竟是有理有情的。”正如王国维所评价的那样，这二字成就了“千古壮观”的名句。

三、品对举矛盾之词

一些表面看来可笑的、不合理的甚至自相矛盾的词语一定隐含着丰富的内涵，这样的词语一定不能放过。看刘绍堂写《蒲柳人家》中那威震四方的一丈青大娘， 孙子即使“要天上的星星，奶奶也赶快搬星星去摘”，“搬梯子”一词看似无理（多长的梯子也不管用啊），可正是这无理背后，跳动的是一颗爱孙心切的奶奶的心 ，这正是无理之处有真情啊。文本中看似有矛盾的地方必是有可挖可品的地方。鲁迅在《孔乙己》的文末写道：“大约孔乙己的确死了。”“大约”体现出孔乙己在当时的环境中是无人关心的，他的生死也无人问津，许久未见到，想来可能已经死了;而“的确”意在说明孔乙己处在当时的社会中是必死无疑的，揭露批判了封建等级制度，在“大约”与“的确”的矛盾当中，隐含着社会的大问题，理解了这一对矛盾之词，也就打开了走进文本的大门。

四、品结构文章脉络之词

任何体裁的文章都有其行文脉络。经常是抓住了几个词就抓住了写作思路。《闻一多先生的说和做》一文结构严谨。作者用闻一多先生的“说和做”总领全文，上半部分写闻一多先生“做了再说，做了不说”，表现闻先生“学者的方面”;后半部分写闻一多先生“说了就做”，言行完全一致，表现闻先生“革命家的方面”。在上半部分与下半部分之间，用了总承上文和总起下文的句子，使衔接紧密，过渡自然。再如《黄河颂》中反复出现的“啊！黄河！”把歌词主体部分从“啊！黄河！/你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下/发扬滋长”分为三个层次，依次是：黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族。由实到虚，环环相扣，逐步深入。另外，文中表现时间变化、地点转移、情节推进、起到结构全文的作用的词语，都要重视。

五、品透出人物个性之词

抓住了关键词语就抓住了文章的要领。有些词揭示了人物性格，品透了这些词语，也就品透了文章的精髓。在金钱面前，人会露出本来面目。同样是生活在社会底层的人，胡屠户和何大学问对金钱的不同态度昭示了他们不同品质。在范进中举之后送给胡屠户六两银子，“屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来……连忙把拳头缩了回去，往腰里揣。”这攥、缩、揣三个词，给胡屠户来了个大大的特写，其爱财本性暴露无遗。而何大学问则是个仗义疏财、侠肝义胆的民间英雄，他看见“有谁家揭不开锅，沿路上遇见老、弱、病、残，伸手九掏腰包，抓多少就给多少，也不点数”这一掏一抓不禁让人肃然起敬。几个词就将人物写得活灵活现了！这样的词，我们要引导学生捕捉到、咀嚼碎、消化透。

六、品反映文章主旨之詞

文章的主旨可以说是文章的魂，一切的教学活动都要围绕着这个魂进行。杨绛在《老王》一文结尾说：“这是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”“愧怍”何解？在老王的世界里，杨绛一家可以说是对他最好的人——照顾他的生意，关心他的健康，送他鱼肝油治眼病。其根本不过是出于怜悯！多年过后，当杨绛回忆起往事，记忆中的老王把自己当做亲人一般对待，而曾经的自己不过是把老王当做一个熟悉的陌生人。老王的无私善良、感恩戴德让自己变得自私狭隘卑微起来，这深深地刺痛着作者的良心，因此而愧怍不安。其实，在那样一个年代，在那样的一个处境下，有几人能做到像杨绛一样，对身边一个陌生的车夫，对一个不幸的普通人，给予关怀？品这样的词，很容易的就进入到了作者的心里，对他的写作意图、思想感情、文章精魂也就不难理解了。

抓住了重要的词后，我们可以试着：去掉之后看一看、换个词语比一比、换个位置试一试、展开想象悟一悟。

用慧眼捕捉词语，用慧心体悟词语。通过词语，带领学生走进文本，品味语言的各种美好，享受语文的无穷魅力。这是语文教师的成功，也是语文教师的快乐。 我愿做这样一个快乐之师！