智能手机与中学生抄作业现象的思考

闫光辉

摘要：2020年初，全国因为“新冠”疫情实行中小学线上教学，表明手机已经与新时代教学活动密不可分，然而，智能手机在中学生群体的普及也为“抄作业”风气的蔓延推波助澜。本文旨在思考当前中学生在智能手机普及形势下进行抄作业现象的情况，表达智能手机抄作业对中学生影响的看法，并设计相应的作业诚信教育对策。

关键词： 高中生;智能手机;抄作业

1中学生利用手机抄作业现象的出现

中学生抄作业的现象屡禁不止，长期以来成为中学教学尤其是理科教学的顽疾;近年来，智能手机在中学生群体的普及为学生抄作业的现象推波助澜，对教师应对学生作业诚信的问题提出了新的挑战。

不过，中学教育与智能手机应用的联系也日益紧密。2020年初中国爆发大规模新型冠状肺炎疫情后，全国教育机构“停课不停学”，实行手机远程教育以应对疫情的影响，《第45次中国互联网发展状况统计报告》显示，“在线教育呈现爆发式增长，截至2020年3月，我国在线教育用户规模达4.23亿，较2018年底增长110.2%，占网民整体的46.8%。2020年初，全国大中小学校推迟开学，2.65亿在校生普遍转向线上课程，用户需求得到充分释放，在线教育应用呈现爆发式增长态势。”[1]表明了智能手机应用已经对于中国的教育行业不可或缺。

智能手机教学应用的日趋完善从客观上提升了中学生学习的便利性和高效性，打破了权威阶层对知识的垄断，让教育从封闭、单一走向开放、繁荣，人人能够创造知识，人人能够共享知识;使教师和家长为代表的施教群体在对待学生持有智能手机的问题上，由惴惴不安逐渐转变为默许接受。另一方面，据可靠数据显示，2019年中国人均更换手机的频率为22个月，是全球手机淘汰率最高的国家，远超国际36个月的平均水平。家长群体换机的高频率，加上学生群体对智能手机的高需求，导致大量老旧手机流入学生手中，成为其学习、娱乐的工具。有调查统计显示，截至2017年6月，西安 48 所中学的学生中，90.8%拥有手机;北京市初、高中在校学生手机持有率则分别为 85.6%、92.1%[2]。智能手机在中国高中生群体的普及已经势不可挡。

在学生智能手机持有率逐年升高的同时，不断创新与发展的手机作业辅导应用也为学生抄作业的现象大开方便之门，据了解，2019年中学生浏览作业辅助app应用的频率达到日均500万次[4]。可以看出，中学生使用智能手机抄作业的现象已是普遍存在的事实。

学生使用智能手机抄作业使作业失去了原本的意义，拿来主义、弄虚作假的作业上交老师后，单一的答案既不利于教师掌握学生的学习程度，制定正确的教学方向，也不利于学生开发思维，跟进学习进程。这种“双输”的局面进一步恶性循环，会使老师失去教学热情，学生丧失学习兴趣和能力。所以研究学生抄作业的现象，找出其本质，遏止不良习惯一直都是教学界探讨的话题。

抄作业的恶习短期内影响学生的学业效果，长期来看，也会导致学生诚信意识的缺失，如果放任不管，动摇的是未来社会的诚信基础。如今，各种学术不端的新闻充斥各大媒体：2019年2月明星翟天临涉嫌学术不端，身为博士但“不知何为知网”一度成为全国口诛笔伐的焦点;2014年8月，北大女博士于艳茹被天涯论坛网友曝光“史上最牛论文”，其文章大面积翻译国外学者论文，甚至包括参考文献：都雷同，堪称学界一大奇观;2015年复旦大学的110周年校庆短片《to my light》因为抄袭日本东京大学宣传片，令这所百年名校陷入“抄袭门”。抄袭的后果导致学生诚信缺失，而诚信缺失势必会引发个人、集体、社会的道德崩塌。

2矯正中学生利用手机抄作业行为的对策

2.1正确普及智能手机使用规范，加强道德教育

目前高中生的手机持有率已经接近85%，为了改善学生利用手机“抄作业”的不良局面，学校应该制定《中学生手机使用守则》，倡导学生合理应用手机，做到自觉、自律使用手机。

另外，在平时的班会课堂中，加强诚信意识教育，树立正确的学习观、劳动观、价值观，脚踏实地认真学习。

同时，呼吁社会尽早成立关于青少年儿童使用手机的相关监管部门，严格审查作业辅导应用的辅导资质，限定其辅导的权限和责任，敦促手机作业辅导应用成立“防抄作业”监督系统，从源头消除学生抄作业的动机。

2.2布置个性化作业，加强作业设计创新

许多“抄作业”行为是因为作业难度太大、学生为了节省时间而造成的（比例达71%），智能手机普及新形势下，作业模式也应该与时俱进。为防止学生借用手机轻松搜查到原题，教师布置作业时，可以布置一些“量少质优”的个性化作业，如理科计算类作业方面：在原题的基础上，改动题目条件，形成新题;弃用原题的数据换新数据“老瓶装新酒”;从学生需求出发，布置DIY实践性作业等。文科作业尽量避免机械重复的文本性作业，可以设计为活动性作业：演讲、表达、辩论等音、视频展示作业。

另外，用好手机这把“双刃剑”，以智能手机在学习方面的优势去遏制智能手机抄作业的现象：可以进行电子作业的尝试，以互联网智能技术实现对学生作业全程的数据监控，并依托大数据建立个人档案，并以此生成适合每个学生的学习计划，并按个体差异，布置与学生相适应的作业。

最后，呼唤作业改革，明确“教权”与“学权”的边界，将作业由“师主”变“生主”， 充分发动学生的主观能动性进行“主动作业”。真正让学生养成“自主”学习的习惯。

2.3作业分层，因材施教

同样的作业，对各个学习能力层次的学生取得的检测、提升效果是不同的。有些学生理解能力强，常规作业根本“喂不饱”他们;当然，也有些学生能力不足，常规作业容易“吃撑”。这个故事对教育工作者有很好的启示，在设计作业时，应该充分认识到学生能力差异客观存在的基本情况。

进行作业分层，是个性化作业设计的进一步拓展，对于有效控制学生抄作业有重要的作用。

2.4建立可靠的作业批改与评价机制

因为“害怕老师指责而进行抄作业”的学生不在少数，因此，应更新教师的教学观念，弱化作业结果对学生学习能力评价的影响。教师不苛求学生做题的准确率，允许学生对困难题目写“不会”，批改作业的过程中重视学生的作业过程，掌握学生作业活动中学习能力的提升程度。

教师在认真批改作业的同时，不要吝啬评语，传统的依据等级来给学生评价的方法虽然在批改效率、比较学习差异方面有一定的作用，但是也存在枯燥乏味、缺乏激励等问题，不能准确反映教师对学生作业评价的细节，多给学生評语，可以提升师生互动，激励学生用心完成作业。

另外，传统的文本作业侧重对学生知识掌握的结果进行评价，但对学生在实验操作技能、探究能力、学习思维、团队合作、情感态度与价值观等方面的发展评价十分有限，需要通过学生的活动表现来进行评价。因此革新评价机制也是新形势下，教师应对学生“抄作业”现象做出的一种有利转变，在对活动性作业的评价方面，教师应结合学科特点，以学生健康发展为评价目标，进行学习能力、探究能力、思辨能力、团队合作能力、自我反思能力等多维度的评价。

没有规矩不成方圆，对学生作业的违规、违纪行为要进行适当的惩戒教育，但凡不良行为的出现，都是因为约束力不够造成的，“只奖励不惩戒的教育是不完美的”。《教师职业道德道德规范》明确要求教师在教育教学活动中，关心爱护、公平公正的对待每一个学生，但是这种“爱”不应该是“溺爱”，不是袒护，而是严慈相济，严中有爱。假如教师或者家长只会一味的偏爱学生，一味的夸赞学生，那么学生将会心存侥幸，肆无忌惮。“惩”字的右上角有一个“正”字，下面有一个“心”字，从它的字面的意思我们就能很直观的知道它的含义：惩者，正其心也。对学生施加惩戒，也是为了孩子们的身心更加健康地成长。对学生“抄作业”的行为要划定红线，通过惩戒遏制一部分学生“抄作业”的不良现象。

参考文献：

[1]中国互联网络信息中心.第45次《中国互联网络发展状况统计报告》[EB].2020-04-28

[2]李晨卉.浅谈如何纠正中学生手机依赖现状[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：184.

[3]张东冉. 中学生手机游戏信息交流模型及实证研究[D].河北大学，2020.

[4]万娇娇. 青少年生活事件、手机依赖、情绪智力、学业倦怠的关系研究[D].信阳师范学院，2020.