浅谈培养初中生语文读写能力的策略

许文

摘要：语文，是一门包罗万象的学科，需要学生用心体会，不断积累。但是，部分学生在语文课堂上，缺乏对语文学习的兴趣，对语文存在偏见，难以主动走进语文。为了消除学生的学习困境，调动学生的活力，教师立足培养学生的读写能力，提出了具体的教学措施，想要借助生活、情境、合作来促进学生阅读，借助问题、实践来发展学生的写作能力，使学生有所收获，提高学生的综合实力。

关键词：初中语文;读写能力;语文教学

初中语文教师培养学生的读写能力，重视学生对语文的理解和应用，能够强化学生的体验感，使学生抓住语文的脉络，走进语文的学习。学生在语文学习中，会加大阅读量的积累，加深对写作的思考，能够灵活使用语文知识，活跃自己的思维。

一、培养学生阅读、写作能力的价值

阅读和写作都是语文学习的基本能力。阅读，是向内输送知识的一种渠道，而写作，是向外输送知识的一种渠道。可见，阅读和写作都离不开知识的支撑。教师培养学生阅读、写作能力，可以增加学生知识积累量，丰富学生的视野，开阔学生的心胸，让学生学会使用语言来表达情感。学生在阅读中，会获得情感上的感染，学会分析文章背后的情感，形成开口表达的意识;在写作中，学生会掌握文章的结构，写出具有条理性的作文，进而影响到自己的逻辑判断能力，使得作文更具严谨性和打动人心的力量，提高语言组织能力。

二、培养初中生语文读写能力的方法

（一）在生活中发现阅读，培养学生联想现实的阅读能力

阅读与生活是紧密相连的关系，需要学生结合生活来剖析阅读。教师将生活元素加入到阅读中，给学生提供了阅读的方向，使学生能够站在生活的基础上理解文本，与作者对话，发现阅读的踪迹。学生在生活的影响下，会体会到作者的想法，理解作者的写作主旨，升华阅读思想，在生活中发现阅读，联想现实的阅读能力。在学习《祖国啊，我亲爱的祖国》一课时，笔者为了使学生了解作者对祖国的感情，培养学生对祖国的热爱之情，引发学生的情感共鸣，激励学生为祖国的繁荣昌盛而努力，在教学中为学生提供了新闻材料，在新闻材料中为学生列举了祖国在航天事业、民生事业、扶贫攻坚、教育改革等方面做的努力及取得的成效，让学生围绕这些新闻材料，结合自己的现实生活，说一说自己的感悟。学生从现实生活出发，分享了自己对祖国日益强大的认识，感受到了自己作为祖国一员的骄傲，表示会为祖国的发展贡献自己的一份力量。带着这样的情感，学生走进了课文阅读中，与作者产生了情感上的共鸣，理解了课文主旨，形成了联系生活的意识。

（二）在情境中理解阅读，培养学生赏析情感的阅读能力

教师为学生提供情境元素，增添课堂的风采，能够吸引学生的学习兴趣，使学生获得身临其境的感觉，帮助学生抓住阅读的线索。学生在情境阅读中，会受到情感上的渲染，懂得怎样利用文章的语言来剖析情感、赏析文字。在学习《范进中举》一课时，笔者为了使学生了解封建科举制度对人的毒害，感受作者对人物的刻画，让学生品味到文章语言的精练与生动。在教学中利用信息技术为学生展示了范进中举的影视频段，让学生观察演员的表演动作，感受影片的环境氛围，体会范进中举之后的癫狂和周围人在范进中举之后态度上的变化，深刻理解封建科举对人的迫害。学生观看影视片段后，对范进中举的样子有了清楚的认识，知道了范进多年考科举不中，被人奚落，终于在日渐年迈的时候成功了，随之而来的就是大家态度的转变。学生在影片镜头的转换中，感受到了科举的残酷，抓住了人物形象，理解了作者想要表达的内容和情感，找到了赏析文章的兴趣。

（三）在问题中思考写作，培养学生梳理写作结构的能力

部分学生在面对语文写作的时候，喜欢拿起来就写，缺乏自主动脑的环节，导致作文逻辑混乱、结构松散，难以吸引他人的目光。教师为了解决学生的这一问题，将重点放在了学生对文章結构的梳理上，想要借助阅读教学促进学生对文章结构的分析。初中语文教师培养学生的写作能力，应在问题中思考写作，培养学生梳理写作结构的能力。在学习《苏州园林》一课时，笔者为了让学生了解课文的写作顺序，知道怎样对文章进行布局，培养学生梳理作文结构的能力，在教学中带领学生重点剖析了文章的写作特点。学生在了解亭台轩榭的布局、假山池沼的相互配合、花草树木相互掩映等特点之后，发现作者借助有主到次的逻辑顺序，写出了苏州园林每一个布局的别致之处，突出了苏州园林的图画没，强调了苏州园林总的特征，围绕被说明事物进行了阐述。学生在理解的基础上，尝试描述自己喜爱的一处景观，借助先总后分的结构顺序，徐徐展开，再利用比喻、对比、分类等说明方法，对景点进行了细致介绍，写出了逻辑缜密、条理清晰的文章，完成了对作文结构的梳理。

（四）在实践中探究写作，培养学生应用写作技巧的能力

初中语文教师要想培养学生的学习能力，应在实践中探究写作，进而培养学生应用写作技巧的能力。在学习《桃花源记》一课之后，笔者为了发挥学生的应用能力，让学生拥有创新的意识，在教学中鼓励学生对课文进行续写，说一说武陵人离开之后，桃花源中发生了什么，为什么后人都找不到了呢？为了打开学生的思路，笔者还指引学生借鉴历史来发挥想象。其中一名学生借鉴历史，以战乱的原因解释了桃花源人消失不见的现象，做到了逻辑合理，能够自圆其说，成功构思，发挥了自身想象创新的能力。笔者对学生的作文进行了批改，指出了学生表现优异的地方。对于学生尚需改进的地方，笔者也与学生一起进行了讨论，了解了学生的观点，分享了自己的看法，得到了有效交流，促进了学生写作质量的提升，让学生学会了应用写作技巧来丰富写作内容。

三、结束语

综上所述，学生在语文课堂上，收获了属于自己的精彩，增加了对语文的了解，积极地走进语文课堂，感受语文的发展脉络，了解语文的深厚内涵。教师培养学生的学习能力，重视学生阅读、写作的发展，给学生创造了良好的发展空间，使得学生有了新的学习环境，督促学生进行语文探索。

参考文献：

[1]陈刚.将情感教育引入初中语文作文教学[J].情感读本，2019（35）：17.

[2]宋信.初中语文阅读教学的现状分析与策略举隅[J].作文成功之路（下），2020（12）：9.