浅析思维导图在高中生物教学中的应用策略

程霞

摘要：思维导图简单来说就是一种用于表达发散性思维的有效图形思维工具，它能够通过图与文的结合将各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来，用主题关键词与图像、颜色之间的联系构建记忆上的链接。将思维导图应用于高中生物教学中，能够充分调动学生的左右脑机能，促进学生左脑的科学、逻辑思维能力与右脑的图像记忆、想象创造能力同步发展，以此激活学生大脑的潜能，帮助学生形成清晰的生物知识框架，全面提升生物教与学的效率，在思维发散的过程中增强学生思考能力、理解能力以及建构知识的能力。

关键词：高中生物;思维导图;应用策略

在新课程改革工作的持续推进与核心素养理念的不断深化下，高中生物教学不再只关注学生对学科知识和技能的掌握，更应当注重提升学生的思维能力及灵活应用知识的能力，致力于培养学生良好的学习与思维习惯，使学生获得综合素质的切实发展。思维导图作为近年来新兴的思维工具和教學辅助手段，以其简单直观、一目了然的特点得到了各科教师的普遍认可。本文进一步分析了思维导图在高中生物教学中的应用策略，希望能为其他教师提供一定的参考。

一、转变观念，深入了解思维导图

作为教学活动的重要参与者和组织者，教师的教育观念是影响最终教学成效的重要因素之一。因此，想要实现思维导图在高中生物教学中的有效应用，首先就需要教师与时俱进地更新自身教育理念，通过理论与实践的学习不断深化对思维导图内涵、意义、类型及用法的认知，提升自己的专业素养。在教学设计环节，教师要结合教学目标与具体内容，将思维导图的应用与课堂教学活动深度融合起来，帮助学生掌握思维导图的基本制作方式与过程，提升学生对思维导图的应用能力。例如，在教学中，教师可以利用半节课的时间，向学生介绍思维导图的相关内容。先让学生认识什么是思维导图？为什么在生物学习的过程中要应用思维导图？思维导图应该如何制作？同时可以通过简单的示范，向学生介绍逻辑结构图、鱼骨图、树状图、泡泡图等基本类型的结构、适用框架和具体的绘制过程，在此基础上，将生物知识带入其中，在不断地示范和实践中帮助学生深入了解思维导图，为学生自主灵活的应用奠定坚实基础。

二、集思广益，促进小组合作探究

小组合作探究学习的方式是高中生物教学中的常用手段之一，在传统的小组合作中，教师与学生往往都将重点放在了讨论与思考的过程，而忽视了最终结果的呈现。针对这一问题，教师可以引导学生将思维导图应用到生物课堂小组活动中去，组织学生以小组为单位，以某个关键的知识点为中心，边讨论，边将探讨的过程和发散的思维以思维导图的形式绘制出来。这样不仅可以帮助学生形成可视化的合作成果，同时也能够方便组内成员对合作探究的过程进行全面的复盘，在相互帮助与交流中有效地拓展学生的思维，了解他人看待问题的思路和解决问题的方法，延伸自己的知识和视野。例如，在教学“动物和人体生命活动的调节”这一章节的内容时，可以组织学生按照划分的学习小组展开集体谈论，以“头脑风暴”为主要形式，将自己可以想到的与“动物和人体生命活动的调节”这一关键词相关的生物知识和内容全部记录下来。一轮探究主要以个体的独立思考以及观点的陈述为主，二轮探究则通过组内成员的集体探讨，分享自己的思维过程，整合组内成员的思考内容形成具体、完整、清晰的思维导图框架并不断细化，共同完成思维导图的绘制，最终分小组进行展示和讲解。

三、化零为整，优化学生生物笔记

生物学习本就是一个由浅入深的过程，前后各章节的知识与内容之间是相互联系、密不可分的。因此，学生在学习过程中需要面对许多零散的知识点，如果不能将它们与前期所学知识内容进行有机的联系与整合，就很容易产生遗忘。此时，学生如果能够将思维导图应用于学习笔记的制作过程中，就能够改变笔记内容复杂、知识分散等问题，帮助学生“化零为整”，将所有的生物知识融入一个完成的知识框架体系中，通过学习的深入不断用零散的知识对自己的思维导图进行填补，寻找新知识与旧知识之间的联系，使自己的课堂笔记更加整洁、具体和清晰。例如，在教学“分子与细胞”时，教师可以要求学生准备专门的生物笔记本，首先建立一个以必修一整体教学内容“分子与细胞”为主题的思维导图框架，在学习的过程中将每一章节中最为重点的知识用简单的语言进行记录，并绘制简单明了的思维分支。在学习完全书内容后，学生就能够对整本书的基本知识结构形成清晰的认知，同时也可以在后续的学习中进一步进行补充和发展。

四、构建体系，提高学生复习效率

复习是学生在高中生物课堂学习中的重要一环。在传统的生物学习中，大部分学生习惯用死记硬背的方式巩固知识点，企图通过习题的重复训练帮助自己掌握解题技能。但在这样的复习中，学生对自己的知识掌握情况与薄弱之处并未形成客观的认知，无目的、无重点的复习不仅会浪费大量的时间，同时也很难取得理想中的效果。因此，教师可以在复习期间引导学生利用思维导图构建本段所学的生物知识网络，在对体系框架的整体审视下，不断查漏补缺，在复习巩固所学知识的同时，能够在框架中熟练地截取所需内容解决实际问题。例如，教师在在带领学生复习“遗传”相关的内容时，可以引导学生以闭卷的方式对所学的内容进行回顾，并尝试着以思维导图的方式绘制对应的知识体系，在此基础上对应前期的笔记和书本的内容明确自己遗忘的、未掌握的知识点，以此提升复习活动的精准性与针对性。

结语

总而言之，作为新时期的教学工作者，需要深刻认识到一点，即思维导图不失为一种行之有效的教学手段和工具，将其与高中生物教学进行有机融合，可以切实提高学生的学习积极性，强化教学实效。对此，在正式教学时，教师需要找出思维导图与生物教学之间的契合点，并通过行之有效的方法促进二者的有机融合，以此实现高质量生物课堂的构建。

参考文献：

[1]袁文婷.高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用探析[J].文理导航（中旬），2021（2）：68-69.

[2]包红强，杨娜，张双宁.思维导图在高中生物教学中的实践与研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（24）：59-60.