基于翻转课堂的小组合作语文课堂教学探究

杨利萍

摘要：翻转课堂与小组合作教学模式都强调培养学生的自主学习能力，二者组合应用于语文教学中，既可体现学生的主体地位，又可最大程度提升学生的主动探索意识，符合新课标的教学要求。本文结合教学实践，分析翻转课堂、小组合作与语文教学的关系，探究基于翻转课堂的小组合作语文课堂教学策略。

关键词：小学语文;翻转课堂;小组合作;策略;效率

一、翻转课堂、小组合作与语文课堂教学的关系

1. 树立正确教学理念，引入翻转课堂、小组合作教学模式

随着新课改的逐步推进，语文课堂的教学理念、教学模式都发生了很大变化。教师在教学中摒弃传统的“灌输式”教育模式，将学生作为课堂的主人，紧紧围绕学生需求设计教学目标、教学内容。而翻转课堂式教学模式强调的是学生的自主学习，将课堂变成师生、生生互动的场所，而不再是教师讲授知识的场所。小组合作学习重在拓宽学生的学习空间，培养学生的自学能力，以此体现学生的主体地位，提高学生的学习效率。因此，基于“以生为本”的课堂教学理念，教师可在语文课堂教学中积极引入翻转课堂教学模式、小组合作教学模式，并将二者有效结合，设计课堂问题、课后作业，开展师生、生生互动，以此改变学生的学习方式，激发学生的语文学习积极性，逐步提升语文课堂教学效率。

2. 发挥教师集体智慧，研讨适合本年级的语文教学模式

语文知识点比较多，如何将分散的知识整合到一起，这就需要发挥语文教研组所有教师的智慧。教师可将翻转课堂教学模式、小组合作教学模式引入语文课堂，结合学情集体设计适合不同年级的具体结合模式、具体教学内容，以提高语文课堂教学质量。例如，《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章结构精巧，层次清晰，文字清秀隽永，纯朴简练，紧扣“匆匆”二字，运用排比、拟人、比喻等多种修辞手法，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对“我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”的无奈和惋惜。在进行《匆匆》的教学设计时，语文教研组的教师结合文章主题“匆匆”———急急忙忙的样子，首先以翻转课堂教学模式提前将教学课件以视频形式发给学生，并让学生思考：“我们的日子为什么一去不复返呢？”然后在课堂教学中，给学生提供一定自主思考的时间，让学生以小组合作形式继续探讨翻转课堂的思考题，并学习文章表情达意的技巧，体会作者反复表达的光阴易逝的无奈，学会珍惜时间，珍爱生命中的每一天。

二、基于翻转课堂的小组合作语文课堂教学策略

1. 优化课前预习阶段设计，激发学生的探究积极性

课前预习阶段在整个课堂教学活动中具有举足轻重的作用，因此，教师可根据导学案，以翻转课堂的形式设计教学内容，开展教学活动，夯实学生的知识基础，提升学生的基本技能。例如，《我是小小交通员》的教学目标是让学生增强交通安全意识，养成遵守交通规则的好习惯。语文教研组教师集体研讨后决定以翻转课堂形式设计预习阶段的教学内容：提前将一首与交通安全有关的儿童歌曲以微信的形式发到班级群，让学生提前熟悉，并自主查找有关交通规则的相关知识。有了课前预习阶段的热身，教师在开始新课讲授时，可以儿童歌曲导入，然后再引入本课话题，这样不仅活跃了课堂教学氛围，也提高了学生的学习效果。可见，科学合理的课前预习教学设计，可充分发挥翻转课堂的教学优势，丰富课堂教学手段，为课堂教学活动的顺利开展奠定良好基础。

2. 优化课中教学实践设计，提高学生学习效率

语文教材包含现代诗、古诗、童谣、散文、故事、童话等内容，兼具知识性与趣味性，可让学生在学习祖国语言文字的过程中潜移默化地受到感染和熏陶，不断提升语文核心素养。但受传统教学观念影响，部分教师一味追求分数，赶进度，加容量，导致课堂氛围沉闷，学生的自主探究积极性不高。因此，教师可以学生为中心，从课堂教学实践出发，积极优化课中实践设计，在课前翻转课堂的基础上引入小组合作，让学生获得深层次的情感认知，不断提高语文学习效率。继续以《我是小小交通员》教学为例，在学生提前熟悉与交通规则有关的歌曲和知识的基础上，教师开始新课教学，首先出示课本教学图片，让学生观察图片中的人和物，进行小组自由交流讨论，以锻炼学生读图说话的能力。然后板书课文重点句子，让学生理解红绿黄交通灯所代表的不同含义并熟悉有关交通规则的句子。接下來让学生自读，四人一小组练习对话并表演。在练习环节，教师可先与学生一起说词语做动作，巩固课堂教学内容。最后，出示自制的交通信号灯卡片以及相关遵守和不遵守交通规则的图片，增强学生的交通安全意识，使其养成遵守交通规则的好习惯。再如，在设计《我爱故乡的杨梅》的教学内容时，语文教研组集体研讨后，让学生以“我爱故乡的……”为主题进行小组讨论，然后根据讨论的结果自拟题目进行写作。学生通过小组讨论既解决了自身习作素材不足的问题，又积极吸收、借鉴他人的创意，习作水平显著提升。

3. 优化课后作业设计，发挥学生的主动性

语文课程标准主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，在语文教学中，教师要尽量为学生创造在真实语境中运用语言的机会，使学生通过体验、实践、参与、探究、合作等方式，发展自主学习能力。在课后作业设计上，教师可引入小组合作，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的自主学习能力。例如，在设计《蝙蝠与雷达》课后作业时，教师引导学生以小组合作形式整理、讨论作业清单，让学生思考从哪几个角度设计作业问题，这些问题能带来哪些收获。这样，学生以小组为单位，结合课文内容进行讨论，最终列出了“简述课文主要内容，读句子‘科学家经过反复研究，终于揭开蝙蝠能在夜里飞行的秘密’谈体会，蝙蝠的嘴和耳朵是如何配合的，说明雷达与蝙蝠之间的联系”等课后作业内容。这些创新的课后作业内容，是学生集体讨论的结果，有利于进一步激发学生进行课后复习的积极性，从而逐步深化学生对课堂教学内容的理解。

三、结语

翻转课堂教学模式、小组合作教学模式是基于新课改和素质教育而运用于学科教学中的新型教学方法，二者都重在培养学生的自主学习能力。在语文教学中，教师可将二者有效结合，以学生为主体进行教学设计，通过优化课前导入、课中实践、课后作业，让学生进行自主合作、探究，以此提高学生的学习动力和学习能力，提高语文课堂教学效率。

参考文献：

[1]罗青.小学语文小组合作学习模式探究[J].陕西教育，2018（11）.

[2]马和秀.小组合作学习在语文教学中的运用策略[J].成才之路，2019（13）.