关于在职业院校数学教学中融入工匠精神的思考

摘要：在素质教育时代背景下，学生的品质与能力培养，成为教学过程中的重点。职业院校作为培养技能型人才的场所，更需要加强对学生的品质教育，培养学生的工匠精神，以便于提升院校学生的综合素质，进而培养更多的高素质技能型人才。在数学课堂中，利用开放式教学的方式，完善数学的考核机制，优化教师的教学能力，能够促使学生更好地成长，以及提高学生的职业素养。

关键词：职业院校;数学教学;工匠精神

引言：

在职业院校的数学教育中，巧妙地融入工匠精神，能够实现教学工作的提质增效。老师需要认识到精神培养的重要性，并且持续优化自身的专业教学能力，从而为学生提供更好的教育质量。这样不仅能提升学生的未来竞争力，而且也能够提高学生的适应力，以便于获得更好的职业发展。同时，这对于推动社会主义建设而言，也具有十分有益的作用。

一、职业院校的数学教育现状

在职业院校的教育过程中，数学教育是一项基础的教育内容。学生在学习相关职业技能的同时，也需要进行文化课程的学习。在当前的数学教育中，学生往往感到学习困难，从而导致数学学习的兴致不高，进而影响到实际的学习水平。而且，在以往的教学过程中，往往更倾向于理论知识的讲解，而忽视了学生能力与品质的培养。尤其是“工匠精神”的培养方面，仍旧存在相应的提升空间。

在职业院校的教育中，特别是在技工职校的教学过程中，如果忽视了学生的品质与精神培养，将很有可能导致“高分低能”的现象，从而不利于技工职校学生的未来职业规划。针对这种现象，老师需要加以重视，并且采取相应措施，进行有效改善[1]。

二、数学教育中工匠精神的融入方法

（一）提高教师的综合能力

教师自身的综合能力，对于教学效果有着重要影响。要想培养学生的工匠精神，就需要老师对该精神有着较好的理解。只有老师对工匠精神产生深刻理解，形成牢固地把握，才能更多为学生指明方向与道路，才能更好地促进学生理解，才能更好地开展融合教学。

一方面，老师要提高数学专业的教学能力。只有具备足够高的数学教育水平，才能为学生提供数学基础教育，才能保障学生的数学学习效果。只有具备良好的数学教育能力，才能准确找到教学结合点，有效地进行工匠精神的渗透。老师可以进修与学习，通过培训与交流，通过参加讲座等形式，不断地提升教学能力，保障教学方法的先进性，以便于有效地开展学科渗透教学，做好工匠精神的融合教学。只有这样，才能够在保障学生数学基础的前提下，提高工匠精神的渗透教育效果。

另一方面，老师提高自身的思想政治修养，提高自身的综合素养，养成良好的教师职业道德。通过以身作则、言传身教的形式，来进行工匠精神的渗透教育。数学老师要为学生树立良好的形象，在日常教学工作以及日常生活中，打造精益求精、锐意进取的形象，努力做一名数学教育匠人。在潜移默化的过程中，学生能够对该精神形成更加深入的了解，并且在不知不觉中受到熏陶，进而养成自身的良好品质，养成认真负责、刻苦钻研的良好品格。无论是对于学生的数学学习而言，还是对于学生的终身发展而言，通过这样的形式培养自身的工匠品质，对学生有着重要的意义。它不僅能够促进学生取得更理想的数学成绩，而且也能促使其取得更理想的人生发展。

（二）善于实施开放式教学

对于职业院校的数学教育而言，老师需要积极改善教学状态，转变教育理念，优化教学的措施，以便于提高工匠精神的融合教育水平，进而促使职业院校学生全面发展。

在日常授课过程中，老师借助开放式的教学措施，诱发学生们的数学兴致，打造一种积极的数学授课气氛。结合数学教材的内容，使用多媒体形式，微课形式，以及游戏或者故事的形式，都能够构建有效的学习情境。只有教学情境适宜学生发展，只有学生兴致盎然，课堂气氛活跃，才能为高效课堂、优质课堂打下基础，才能够为学生高效学习、深度学习做好铺垫。而且，这样愉悦开放式的课堂环境，也十分有利于学生发散思维，以及进行精神品质与综合能力的培养。

同时，老师还要创造良好的学习情境，使用“分组合作学习”等方式，引导学生进行自主探究与合作学习。在组员合作的过程中，引导学生形成“分工合作、协作共赢”的意识，通过思维碰撞形成更多创意，通过合作来解决数学问题。这样既能深化数学知识点的学习效果，而且也能培养学生的“开拓创新”意识，从而循序渐进地培养学生的“工匠”品质。通过增加学生的自主学习空间，增加学生合作研究、自主钻研的时间，鼓励学生勇于克服学习困难，保持“坚持不懈”的品质，能有效培养学生的“工匠”品质[2]。

（三）完善数学考核的机制

数学考核的机制，对于学生品质的培养有着重要影响。在职业院校中，数学考核的形式往往以数学考试成绩为主。这样的形式，往往不利于学生的素质发展，以及学生的精神培养。因而，结合学生的发展情况，结合院校的实际情况，对数学考核机制进行完善，是一项重要的措施。

通常情况下，考核机制需要适应学生的素质发展，适应学生工匠精神培养的需求，以及适合学生未来的职业发展。例如，在考核形式上，不仅要包含数学考试的成绩部分，而且也要包含学生的课堂提问表现，以及学生的学习态度，还有学生的学习毅力等。把学生的工匠品质表现，作为其中一部分的考试指标，是一个非常关键的手段。

也就是说，学生在数学学习过程中，需要不畏困难，需要具备持之以恒的精神，具有开拓创新的意识等，同时还要乐于进行合作探究学习，通过分工协作来达到解决问题的目的。通过这样的考核形式，不仅能提升技工职校学生的学习积极性，而且也能够促使学生工匠品质的形成[3]。

三、结束语

总而言之，在职业院校的数学教学中，老师需要对课程进行分析，对学生特点进行总结，从而找到有效的教育契机，培养学生的工匠精神，促使学生获得品质升华，以及数学知识水平的提升。通过完善数学学科的考核机制，以及实施开放式教学等措施，能够取得预期的教学效果，实现学生更好地发展。久而久之，学生将成长为更具竞争力的优秀人才。

参考文献：

[1]王建.中职院校工匠精神培育研究[D].长春工业大学，2021.

[2]林建青.高职数学教学中融入工匠精神的方法探究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（05）：62-63.

[3]贾秀彪，胡志东.STEAM教育视阈下职业院校工匠精神培育策略研究[J].职业教育研究，2019（11）：5-9.

作者简介：丁寅（1978.05-），女，汉，山东淄博人，硕士研究生，高级讲师。研究方向：基础数学