高中化学实验探究教学的体会

刘宇翔

摘要：实验探究模式是指以构建主义为理论基础，在学科研究中自然形成的一种借助实验培养学生探究兴趣、提高学生探究能力以及科学素养的教学方式。化学是建立在实验基础上的学科，其基本、有效的教学方式是实验教学，实验教学课让学生深入了解知识，提高学生实际操作能力。在高中化学中应用实验探究模式开展教学活动，教师需要尽可能地引导学生自主探究，得出结论，逐步培养学生的实验、分析、思维、创新、合作等能力。

关键词：高中化学;实验探究;教学策略

引言

对于高中化学教学来说，化学实验是其重要组成部分，其教学地位无法撼动。化学实验可以使学生更好地理解化学理论知识，同时也可以了解到化学结论的产生过程，从而有效提升学生的化学核心素养。

一、高中化学探究性实验教学开展的意义

高中化学探究性实验教学有利于激发学生学习兴趣。与传统实验教学不同，探究性实验教学能促进学生对知识的探索，确保他们积极参与化学学习，并在探究中满足对知识的渴求，提高学习兴趣。探究性实验教学能有效改变教学现状。新课改提出，教师要改变传统的教学方法，利用探究性实验教学丰富学生的知识，通过探索提高思维能力，从而有效提升教学质量，满足新课改的教学要求。探究性实验教学对学生化学素养的提升也有较大的帮助。在探究实验中，化学教师要培养学生的化学素养，并以其为中心，科学设计教学内容，以培养他们的探究能力，提高创新与实操能力，以确保学生全面发展。

二、高中化学探究性实验教学策略

（一）通过探究性实验，培养学生细致观察力

在验证性的实验教学中，教师可以将其改成探究性实验活动，让化学实验的创造性与探究性显现出它应有的价值。通过实验，学生亲自动手动脑，就像科学家一样研究化学的形成过程，并在这一过程中获得成功的喜悦。这样的实验内容要求学生具有较强的观察力，能够做到认真仔细地观察实验现象和物理特征，通过深刻理解将知识应用于解决问题中。例如，在鉴别苯、乙烯、甲苯液体的学习中，一般情况都是把这三种液体分别和溴进行作用，乙烯可以使其褪色，不能使其褪色的便是其余二者，之后再继续鉴别。但也有学生根据溶液的性质研究出使用高锰酸钾溶液来鉴别的方法，觉得褪色快的就是乙烯、慢的就是甲苯，只有苯是不会褪色的。这种思路是他们在实验过程中认真观察所得，通过实验用所观察的知识解决现实问题，让问题变得更简单。在探究实验中，培养学生观察力非常关键，教师要引导他们感知事物的变化过程，自觉观察实验现象并加深印象，学会透过实验现象思考问题，实现探索获得结果、研究获得结论的有效学习。

（二）小组合作模式，提高合作能力

在核心素养的背景下，学生不仅要具备独立思考、自主学习的能力，还要学会如何与他人合作、相处。教师在实际教学中，不仅要实现自己与学生之间的有效互动，还要重视学生之间的互动，让学生拥有更多与他人相处、交流的机会，这样才能让学生学习和了解他人身上的优势，不断弥补自己的不足。有些实验仅靠一人是无法完成的，因此在实际教学过程中教师需合理运用小组合作的教学模式。在运用这一模式之前，教师需深入了解学生，既要了解学生的学习能力、合作能力，又要了解学生的兴趣爱好、性格特点等，遵从组间相同、组内存异的原则，将学生分为几个不同的小组。学生需要在小组内分工合作，认真完成实验，记录实验现象以及实验结果。当所有的小组都完成实验后，需选出一个代表阐述本组的实验结果。教师要认真评价各小组的实验过程，指出其中存在的问题，学生则要做好记录，避免日后发生同样的问题。

（三）巧妙设置引导问题

在学生参与实验探究的过程中，常常会遇到各种各样的困难，对此教师不能直接通过指出实验错误的方式来进行指导，而是要提出一些巧妙的引导问题，使学生能够通过对问题的思考来发现自身错误，并找到改正错误、解决问题的有效途径，这样才能够保证实验教学的探究性，避免对实验教学效果造成影响。例如，在进行“铵盐加热分解实验”这一课的教学时，由于原实验仅要求学生取少量氯化铵晶体放在试管中加热，并观察实验现象，而氯化铵在经酒精灯加热分解为氨气、氯化氢气体后，又很容易相遇反应，并附在试管的中部，导致学生无法验证实验结果，因此教师完全可以在实验结束后，提出“实验现象与你的预期有怎样的差异？”“这种实验现象可能是由什么原因引起的？”“这种实验现象说明了什么？”等类似问题，引导学生对如何验证实验结果展开深入思考，理解氯化铵性质，并实现发现问题、解决问题等各方面能力的有效发展。另外，在条件允许的情况下，教师还可以利用课余时间组织学生建立化学兴趣小组，针对实验结果无法验证这一问题，对原实验进行补充或修改（如在试管口放置湿润的蓝色石蕊试纸等），以便于更加准确地验证实验结果。

（四）知识联系生活，培养学生生活情趣

化学知识来源于生活，因此生活中的一些现象可以当作教学的背景素材，这些现象往往不需要复杂的设备和经费就可以进行实验。教师要在平时生活中留意观察，记录生活中的化学现象。结合生活中的常见现象进行化学知识的教学，学生不但不会产生疲倦，反而思维也能得到有效的拓展。生活实验与学生生活联系紧密，一些小的实验甚至能够在家中进行，例如用蛋清做蛋白质变性实验、点燃头发丝闻蛋白质烧焦的气味、在家中找棉质材料和化纤材料直接进行观察对比、水果电池的制作等。家庭小实验的制作可以验证理论知识，强化学生的动手能力。学生通过生活化的方式进行知识学习，一些相对较难的知识点通过生活小实验轻而易举地掌握，学生的思路和思维方式在这个过程中得到不断的开发，同时培养了积极的生活态度，深刻地理解了化学知识与日常生活息息相关，有的学生还会对知识进行更深入研究，进一步激发学生学习的主动性与自觉性，使学生获得自我获得感。

结束语

对于高中化学课堂教学，教师应在进行化学实验的过程中，以高中化学新课程改革为依据，将教学思路确定为以学生为主体的生本教育模式，在这种情况下引导学生对实验过程进行合理探究，这样可以有效提升学习的主体意识，进而增強学生的化学实验能力以及化学核心素养。

参考文献：

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[2]张纪伟.探究实验在高中化学教学中的应用策略[J].中国校外教育，2019（34）：79+81.

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