高中语文教学中名著导读教学策略研究

韩锡孟

摘要：高中教材设置的“名著导读”部分为学生打开了长篇阅读的大门，学生在教材的学习中领略了名著的冰山一角，提高了学生学习语文的兴趣，课下会找来相关名著的整本书进行阅读。尽管阅读名著对学生有各种各样的促进作用，但是在实际的语文教学中，“名著导读”部分并没有充分发挥它的作用。造成这种状况的原因一方面在于教师，一方面在于学生。本文试图分析高中语文教学中名著导读教学策略，希望对高中语文教师在教学中有些许帮助作用。

关键词：高中语文;名著导读;教学策略

近几年来，在大语文的学习背景下，教育部与语文专家特别强调阅读特别是名著阅读对学生的意义。名著阅读对于提高学生语文素养的作用不言而喻。如果学生爱阅读名著，他能在名著中汲取营养，开阔视野，丰富情感，使心灵得以净化和升华。高中语文新课改指出：“语文自读文学名著及其他读物，总量不少于150万字”。基于种种情况，高中语文教材增加了“名著阅读”这个版块。但是在现在紧张的高中学习中，语文教师和学生对这一版块的认识不足，重视程度不够，甚至无视它的存在。语文教师如何在这一版块提高教学水平，提高学生的学习热情，提高教学效果，极大考验着语文教师的业务能力。

1深化作品赏析，挖掘文本内涵

作品解读是国外文学名著导读教学的重点及难点，需要教师立足作品特点及高中学生的认知情况，采取针对性的教学指导方式，引导学生跳脱文字表象，感知深层内涵。第一，教师节选作品的经典片段进行重点赏析，帮助学生理解国外文学作品语言运用、情感表达、结构设置等方面的特色，体会其独特的文化魅力。例如，在开展《堂吉诃德》阅读解析时，教师可以节选堂吉诃德受封的相关片段，从“堆、挎、绰、巡回”等生动精准的用词，以俚语刻画虔诚庄重，而以典雅凝重的语句描写打斗场面的语言交错，分析作品中诙谐幽默的语言风格以及对比的写作手法。第二，采取中外作品对比阅读的方式，了解中西方文学创作的差异性，促使学生学会以多元化的文化视角赏析作品。例如，在讲解《装在套子里的人》时，教师可以结合鲁迅先生的小说《祝福》进行组合式赏析。从创作主题、主人公刻画等角度，分析两篇佳作的异同之处，展现鲁迅先生以哭着看祥林嫂悲惨的一生，传递对于黑暗时代的抨击。而别里科夫以笑着瞧其滑稽的一生，抨击沙皇的高压政策。通过对比让学生理解文化的个性与共性。

2回归读书的原始形态，给足时间让学生自由读

教师的阅读经验非常丰富，有很多教师在没教书之前是一名读者，然后才成为一名人民教师。他们很容易理解读书的原始形态是一种无拘无束的自由翻书，可读书任务一旦落在自己的学生头上，教师又那么不淡定，总是想过早、过多地介入学生的阅读，因而干预不成，反成干扰，如对《红楼梦》的主题界定、叙事技巧、人物性格等的介绍，有时就是一种情节“剧透”，影响了学生的阅讀兴趣和快感。因此，回归读书的原始形态，要求教师能够控制自己的指导欲，尊重学生的阅读主体身份，给他们充足的时间自由、自主、自在地阅读。教师可以结合学生的现实生活场景创设问题，事实上，我们生活中的表达都运用到了语文，研究语文也等同于对生活现象进行解释，生活中的很多素材都可以运用于问题情景，让学生感受到学语文的好处。因此，在语文教学期间，教师要激发学生自主思考的意识，并让他们尽量自己去解决学习中的难题。教师可根据对教学内容的理解，来为学生建立教学主题，之后要求学生利用各种方式来深入分析这些主题，并将分析期间所遇到的问题在课堂上提出来，在自主分析、解决问题的基础上，对知识有更加深入的了解。

3倡导个性解读，拓展思维空间

阅读是一项立足学生个人情感认知的自主性学习活动。教师应把握教学目标的基础上，尽可能的为学生创造更多的个性化解读空间，促进学生与作者的平等对话，丰富阅读体验，锻炼学生的阅读理解能力。首先，立足学生兴趣，尊重学生意愿，拓展阅读主题。对于高中学生而言，国外文学作品的阅读具有一定的难度，极易引发学生的抵触情绪。基于此，阅读活动的展开不仅局限于教材中的文学作品，紧跟时代发展潮流，抓住高中学生的阅读兴奋点，促使学生能够潜心阅读，冲破阅读障碍提升阅读效果。其次，注重多元化解读的表达与整合。由于解读视角的不同，学生的理解会存在明显的差异性，教师既要为学生提供表达自我观点的空间，又要引导学生的解读方向。例如，《哈姆雷特》中刻画了一个复杂的人物形象，展现了主人公由乐观到忧郁的转变历程，学生的认知会存在片面性。针对此情况，教师对学生的观点进行系统整合，促进学生认知的进一步升华。通过科学的教学设计，尊重学生的主观能动性，推动国外文学阅读的多元化发展。

4教师提高业务能力，进行科学有效的“导”

名著教学一方面是教师指导，一方面是学生阅读。教师的“导”在名著教学中起着引领作用。教师在“导”的过程中，不仅要指导学生树立正确的阅读心态，静下心来潜心阅读，期待收获更好的阅读效果。教师还要对学生的阅读方法进行指导，比如精读泛读相结合，有的放矢，不仅节约时间，而且也能提高阅读效率。教师在名著教学过程中还可以采取一些辅助形式来巩固阅读成果，比如写阅读感想，探讨主人公的性格特点，就一个名著的问题发表自己的看法。一千个读者有一千个哈姆雷特。在与别人的交流中，思想摩擦出火花，认识会更多维、更深刻。现在网络很发达，教师还可以借助网络，给学生观看一些名著影视片段，既可以提高学生的兴趣，也可以增强印象。

5结束语：

教师在引导学生进行名著阅读的时候，要根据实际情况，灵活运用各种手段，使这一部分教材的内容真正发挥作用。这样不仅会提高学生的语文成绩，也会大大提高学生的语文素养。腹有诗书气自华，让学生在名著的海洋里去塑造更好的自己。

参考文献：

[1]屠瑜娟.探究高中语文名著导读教学模式的构建方法[J].天天爱科学（教育前沿），2020（9）.