探究高中数学互动教学的策略

岳强

摘要：随着社会的不断发展，教师培养学生全面发展，要从德智体美劳开始，逐渐向适应时代发展趋势延伸，它要求教师不仅要培养学生的思想品德和学习能力，而且要让学生成为善于沟通与思考、能适应现代社会飞速发展节奏的高素质人才。在此情况下，教师要关注学生的个性发展，构建轻松和谐的课堂。本论文的目的在于探讨高中数学教育中的互动教育策略，为大多数教师提供课堂互动模式。

关键词：高中数学;互动教育;策略研究

高中阶段是学生数学思维能力发展的重要阶段。在这一时期，教师的教学方式对学生思维的启迪有重要影响。在高考背景下，既要紧扣课程标准顺利完成教学目标，还能实现对学生数学核心素养的进一步提升，互动教学扮演着重要角色。

1.高中数学互动教学的意义

互动是教育的一个重要组成部分。高中数学教学中，师生之间的互动关系十分重要。而教师对学生的说明，是学生理解和接受知识的重要途径。另外，通过向教师提问，教师可以更容易地理解学生的知识掌握情况，并安排指导。互动教学的主要表现形式就是“交互式教学”。“交互式教学”是指师生在教学过程中进行各种形式的合作、交换、交流。传统高中数学教育中教师指导是主体，忽略了作为课堂主体的学生，师生之间缺乏良好的互动，学生不主动，学生始终处于被动状态，这种教学方法不利于学生学习，尤其在高中阶段，如果学生的知识问题不能及时解决，那就有可能造成学生的心理问题，从而对学生的数学学习产生严重影响[1]。高中数学教育中的交互式教育，能加强师生之间的沟通与交流，及时解决知识问题。与此同时，教师也能更好地了解学生的学习情况。在加强师生互动的同时，还可以使“教”与“学”结合在一起，从而增强师生间的互动，提高师生学习热情，从而提高教育效果。

2.创造互动式教学课堂

数学是高折射率的学科，许多教师都注意到班上的学生有这种特点。在数学上表现好的学生，生物表现也好，这是一种很普遍的现象。数学成绩好的学生可以根据自己的数学思维和理解来学习其它科目。数理测验中的提问类型很多，回答问题的方式很多。假如学生只记住一些问题，不知道如何发散思考，就会浪费很多时间在无谓的工作上，这就要求老师要主动引导学生，高中数学教师不仅要有深厚的知识储备，还要具备良好的教育能力和良好的心理素质。高中数学不同于初中数学，高中数学知识具有极大的灵活性和巨大的飞跃，假如学生不积极参与教师的指导过程，学习的思索就会出现短路，为避免这种情况的发生，教师必须改革教学方法，让所有的学生都能积极参与。

创造轻松、舒适的课堂气氛，不仅是对教师专业素质的考验，也需要教师随时回答学生在课堂上提出的问题。创造舒适课堂气氛的最好办法就是让学生们像朋友一样友善。那样学生就把老师当成了朋友，不会感到与老师和学生见面的压力。目前高中数学课上有一些教学计划，帮助学生提前了解新知识。在授课过程中，教师不仅要讲授知识，还要确认学生的预习效果，这种教学方式有利于在课前一般掌握新知识，在听新课时能有目的地集中听讲，慢慢增加记忆。在过去，新的课堂上讲授后，课堂上也经常进行演练。通过这种方式，教师可以减少课堂上的演习量，给学生提问和表达自己的想法，必须保证课堂上的沟通时间。

3.设计具有互动性的问题

课堂上，教师的讲授内容不仅要以教材为基调，也要在课程标准的要求之内。依据课标的需要，在课堂上开发一系列互动链接，由教师指引，以能充分调动学生学习热情的形式撰写剧本。课堂教学中，师生互动是互动教学的重要形式，互动性教学是设计互动性课堂教学的重要环节[2]。在高中数学教学中，交互式提问不仅可以避免单调的问答模式，而且还可以通过适当的活动来优化学生之间的友谊，引导学生进入课堂。

4.充分利用小组的形式

面对学生群体，教师可根据学生的学习能力、成绩等因素进行分组分配。这样，将数学成绩差和成绩好的学生分成一组，小组成员就越能互相帮助，达到最有效的学习效果。小组成员必须选择团队领导来组织互动活动。交互式活动开始后，教师可及时纠正学生的错误，并根据学生的谈话情况给予正确的引导。当讨论结束时，小组领导可以报告研究结果和小组成员之间的差异，并向教师寻求帮助。

举例来说，在“错位相减法”一课中，方法并不复杂，但是计算十分繁琐。有效的课堂沟通方式可以采用小组合作。至于整体问题，每组成员都要数组，最后将小组成员计算的结果归纳计算出来，与老师进行最后交流，这样不但可以促进学生互相交流算法，而且可以提高课堂整体表现，从而达到了良性互动。

5.关注学生的综合评价

在高中数学交互教学中，要重视学生的综合评价。通过有效的评价，总结互动教育，进一步激发学生的自信心，使课堂教学环境更加和谐。教师要对师生互动的优缺点进行评价，通过评价指出学生的优点和缺点，让学生自觉改正缺点，在未来的学习中充分发挥优点。另外，为了达到增强学生学习信心的目的，对学生的能力和具体表现进行评估，发现学生的闪光点是长处，必须通过肯定的评价来认识和肯定[3]。

比如，在“函数的单调性”的指导下，教师将通过课堂提问引导学生思考、学习，同时也了解学生对互动的情况。学生发现在学习函数的过程中，能够自觉地运用数与形的结合来分析函数圖像的抽象条件，可以从多个角度考虑问题分析。

在这个时候，教师不仅要看到学生所学到的东西，也要确认学生的意识和能力，确认学生体现出来的能力和知识。这样学生在与教师的交流中，学生可以感受到老师的注意力，在积极进行未来交流的同时，还能自觉地发挥自己的优势，把握好自己的能力。

结语

综上所述，高中数学的互动教学形式多样，因人而异，当代教师为了促进中学数学教育的进一步发展和构建，需要理论创新与课堂实践相结合，才能达到提升课堂效率的目的。

参考文献：

[1]杨爽.高中数学互动教学策略探索[J].科幻画报，2021（02）：59.

[2]曹致.浅探高中数学互动教学策略[J].中学课程辅导（教师教育），2020（12）：47+49.

[3]杜重山.浅探高中数学互动教学策略[J].学周刊，2020（06）：24.