基于泛雅超星平台经管类课程建设综合评价研究

李焕婷

摘要：本文依据成果为导向的管理理念，通过对目前课程建设考核指标体系文献及案例的搜集、整理和分析，结合经管类线上线下课程建设特点，选用科学方法，创建适合经管类线上线下课程建设综合评价指标，对课程建设进行综合的评价。

关键词：课程建设;线上教学;教学评价

一、引言

根据《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》、教育信息化十三五规划、教育信息化2.0行动计划等文件。教育部于2019年启动“双万课程计划”，全面打造“五大金课”，2019年认定800门国家级精品在线开放课课程（线上“金课”），1600门线上线下混合式教学课程（混合“金课”）和线下“金课”，300门社会实践“金课”。

西安文理学院自2015年以来，积极响应国家教育信息化的要求，积极开展线上线下、SPOC课程建设，混合式课堂教学设计与实现改革，引入了泛雅超星平台。学校对线上线下课程的建设也投入很多，成效显著。特别是在疫情背景下，对线上课程的建设需求增加，开展了一些列探索。但在推进平台课程建设当中，课程建设的评价问题，仍是摆在管理者面前的一个难题，是目前亟待解决的问题。

二、相关概念

（一）泛雅超星平台

泛雅网络教学平台app是一款功能强大的移动授课软件。面向中小学、大学的教师用户提供了高效率的授课服务，可实现视频课堂互动、课件制作，作业管理等学习服务。

（二）金课

一流课程，就是金课，是指教育部实施一流课程“双万计划”建设的10000门左右国家级一流课程和10000门左右省级一流课程。

（三）成果导向教育

成果导向教育[1]（Outcome based education，简称OBE）是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。OBE强调如下4个问题：（1）我们想让学生取得的学习成果是什么？（2）为什么要让学生取得这样的学习成果？（3）如何有效地帮助学生取得这些学习成果？（4）如何知道学生已经取得了这些学习成果？

三、经管类课程建设评价指标建立

（一）建设目标

利用泛雅超星平台的强大功能，建立经管类线上课程资源，引导教师持续更新课程教学理念，凝练先进的课程教学模式，拓展课程资源，整合与更新教学内容，转变教学方式方法，推动学生自主学习能力，实现课程教学的多元化、特色化、个性化，以实现课程建设目标。

（二）建设思路

第一步，结合经管类重点课程和课程综合改革项目的实施，将这些课程作为建设经管类线上课程的先行课程进行建设。第二步，通过专人对线上课程的建设情况进行定期汇总及通报，促进课程的建设进度。第三步，经过学习、分析、调研和整理，创建经管类课程建设状况评价指标。

（三）指标建立

经过对各类教学评价指标体系的学习，结合成果导向教育理念要实现的教学目标，通过咨询专家、同行、领导及调查问卷进行分析，对数据进行处理并规范化，得出经管类课程建设三级评价指标。

一级指标含有教学资源建设、教学实施过程、教学效果、意见建议4个指标。二级指标有教学环境、教学材料、教学支持系统等8个指标。三级指标是从课程的前、中、后三个阶段，结合西安文理学院经管类课程实际，对二级指标中包含的内容提出目标要求，并对每一个要求根据在课程建设环节中的比重进行赋分，共计100分。见表1

四、课程建设的评价

为了科学的对线下线上课程建设开展情况及效果进行评价，采用线上线下结合的方式开展课程建设的評价。线上采用学生打分的形式评教的形式，教师评学的形式，线下采用同行互评、督导专家评价、查阅课程资料、平台建设情况、作业的方式进行综合评价。将评价结果进行分析和梳理，提出共性和个性问题。将结果反馈给教师并提出整改要求。

结语

经管类课程建设综合评价，将依据经管类课程建设的特点和标准，结合成果为导向的OBE理念要求，建立适合自己的一套课程建设评价指标，对泛雅超星平台建设的课程进行一个全方位、多角度的评价，促进线上线下课程建设的发展和提升，提升教育教学水平。

参考文献：

[1]高职院校线上教学评价体系构建研究——以“企业级数据库安装、配置与管理”课程为例[J]. 戴月. 北京印刷学院学报. 2020（S2）.

[2]基于OBE教育理念的实践教学改革研究[J]. 曹英寒，杨龙，叶红勇，李入林，杜朝军. 江西化工. 2018（05）.