创设课堂情境,激活数学思维

张婷

摘要：新时期下，我国教学事业发生了翻天覆地的变化。小学数学教学不再是单纯的传授理论知识，更重要的是培养学生数学思维，为学生数学素养的发展助力。为了取得更加理想的效果，一些教师积极革新教学思路和方法，尝试应用情境教学法实施教学，在完成基础教学任务的同时，助推学生数学思维的形成。基于此，以下就将小学数学教学作为载体，着重分析情境教学的策略，希望提供参考。

关键词：情境教学法;小学数学;数学思维

在过去，一些教师深受传统理念的影响，在课堂上一味地灌输理论知识，使得学生处于被动接受的状态。长时间处于这种模式下，学生主观能动性得不到激发，数学思维的培养更是谈不上。作为新时期的教学工作者，要积极寻找情境教学法和数学知识之间的契合点，并加以有效实践，为学生数学思维和综合素质的发展提供支持。

一、构建问题情境，唤醒探究欲望

课堂导入犹如音乐剧序幕，是新课教学中必不可缺的一个环节，教师在课前需要分析将要教学的内容，紧扣教学内容和学生认知特点构建问题情境，为学生增设疑问，让学生在疑问的驱使下产生强烈的好奇心和探究欲，从而积极、主动地参与到数学学习当中。当然，在构建问题情境时，教师要保证问题的逻辑性和层次性，可在已有知识的基础上设计新的、难度较大的学习任务，引发学生的认知冲突，唤醒学生的探究欲望。另外，在此过程中，教师要适当、适时地发挥自身的引导作用，启迪学生的思维，逐步揭开问题情境的神秘面纱，探寻答案，实现数学思维的发散。例如：在教学“可能性”这部分知识内容的时候，最开始教师设计了两个活动，一个是“抽奖”活动，另外一个则是“摸球”活动，这些都是日常生活中较为常见的。当一等奖只有一个时，大家可能会争先恐后地抽奖。在本节课，“抽奖”活动是目标指向，“摸球”活动因完成“抽奖”活动而存在，是解决“谁先抽奖”的有效手段。于是，教师将“摸到红球次数最多的小组”作为决定哪个小组先“抽奖”的依据。这就在极大程度上起到了驱动学生的作用，促使学生主动、积极地探究蕴藏于“摸球”活动中的数学知识，即随机事件中的不确定性[1]。在结束上述环节后，进入第二环节，教师准备了三袋球，并设计如下问题：“同学们，你们想在哪个球袋摸球定输赢呀？”通过问题情境的构建，激活学生原有的游戏经验，在判断、选择中检验了学生对“可能”、“不可能”、“一定”等的理解程度。接着，组织学生在装有一个红球和一个黄球的球袋进行“摸球”比赛，使学生在亲身实践中感受简单事件发生的不确定性，懂得事件发生的可能性是有大小之分的。值得注意的是，为了增强学生的学习驱动力，教师还可以通过加球或减球的形式，让比赛变得“不公平”，使学生积极寻找相关的数学知识，与教师“理论”，在无形之中加深对数学知识的理解和记忆。在上述过程中，教师以问题情境的构建，让学生产生强烈的探究欲望，全身心融入数学课堂，在游戏活动中解答问题、获取新知，实现寓教于乐。

二、展示直观情境，促进思维运转

信息化时代背景下，信息技术被广泛应用到教育教学之中，并逐步成为了不可或缺的一部分。其中，多媒体因具有将音频、图像和视频融为一体的优势而深受广大师生喜爱。和传统教学不同的是，它可以将抽象的事物以更加具体、形象的方式进行呈现，能够吸引学生的关注，刺激学生的思维，帮助学生更好地消化知识。在小学数学课堂教学中，教师就可以充分发挥已有资源的优势，借助多媒体技术将数学知识具体化，以PPT、视频等形式呈现，以此实现直观情境的展示。当学生看到如此形象、生动的数学知识时，会积极思考，主动探究任务，从而使自身的思维得到刺激，并对数学知识形成更加深刻的理解[2]。例如：在教学“图形的运动”这部分知识内容的时候，教师在大屏幕上呈现了几组动态图片，包括荷兰的风车屋、电风扇和停车场的起落杆等。一开始，教师展示的是快速版的，后面再展示放慢版，以利于切入数学知识。当展示完上述动态图片后，教师设计引导性的问题，即“哪位同学知道画面中的是什么现象呀？”片刻后，学生异口同声：“旋转”。于是，教师继续引导：“这些物体在移动的时候有何特点？”此時，学生你一言，我一语，有的在说：“这些物体都是围绕同一个点旋转的。”有的在说：“这些物体旋转前后的大小、形状毫无变化，只是位置变了。”在上述过程中，教师借助信息化技术带领学生挖掘本节课的内容，刺激学生思维运转，加强学生感官体验，使学生更容易理解、掌握数学知识。

三、创设合作情境，拓展思维空间

“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式，要求教师将课堂归还给学生，赋予学生“说话”的权利，让学生真正成为学习的主人。那么，如何将这项任务落实到位呢？合作情境的创设不失为一个好的选择。在小学数学课堂教学中，教师可以结合学生的实际情况，将学生合理划分为若干个小组，让学生以小组为单位完成教师布置的任务。在小组合作中，学生思维更加活跃，就数学问题进行交流、探讨，碰撞出思维的火花，最终实现思维空间的拓展。例如：在教学“长方体体积公式推导”这部分知识内容的时候，教师对学生进行科学划分，再将提前准备好的正方体木块分发给各个小组，让学生以合作探究的形式拼出长方体，看看哪个小组拼的种类最多。同时，设计问题：“假设每个小正方体的体积是1³，那么拼成的长方体体积是多少呢？长方体体积和长、宽、高存在何种关系？”小组各自操作、交流互动，派出一位代表展示本组成果。在上述过程中，学生团结协作、互帮互助，大胆阐述自己的看法、意见，集思广益，最终达到统一的结果。以这样的方式进行教学，既拓展了学生的思维空间，又培养了学生的合作意识和能力，还深化了学生对数学知识的把握，一举多得。

结束语：

总而言之，情境教学法在小学数学教学中的应用，可以增强学生的学习自主性和积极性，激活学生的数学思维，对于整体教学实效的强化极为有利，值得受到充分的重视。在日常教学中，教师要在把握情境教学法内涵的前提下，将其应用到各个环节，让学生的思维更加活跃，感受到数学学习的价值与魅力，为数学学习的深入夯实基础。

参考文献：

[1]齐小蒲. 创设情境创造个性——论小学数学思维能力的培养[J]. 数码设计（下）， 2019， 000（005）：87-87.

[2]鲍绪田. 如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J]. 考试周刊， 2018， 000（031）：72-72.