基于语文核心素养的初中阅读教学问题情境设计研究

◎董立芹

阅读教学问题情境设计的实质是带领学生通过“真实性学习”提高“真实的语文学习力”。“真实的语文学习力”包含探究能力、问题解决能力、合作精神、创新意识以及语文能力所表现的审美品格、文化底蕴等。教师在实施阅读教学问题情境设计时，应当从学生的“真实语文学力”出发，尊重学生在整个情境任务完成过程中的主体地位，同时应当提升自己的理论知识水平，加强对学生在情境问题解决过程中的各个环节的指导。

一、初中语文阅读教学中存在的主要问题分析

（一）以自我为主体

一些语文教师具有课堂控制欲。没有在课前把握学生的阅读心理及他们对阅读文本的情感需求。语文教师在进行阅读教学时，会将课前获得的解读文本的信息和自己领悟道德观点，不知不觉地教给学生，而没有认真倾听学生的观点，没有选择合适的阅读教学方法进行教学，这样做会使得学生失去主体地位，不利于学生进行主体阅读。有一些语文教师在进行阅读教学时，不会关注学生的情绪变化，整个课堂的大部分时间是教师在讲授，或者是讲授基础知识，或者是分析文本，和学生没有过多的交流。有时候虽然有几个问题可以交流，但是学生阐释自己的观点的时候，教师还是以自己的观点结尾，没有给学生讨论扩展的机会。

（二）阅读选材不当

语文教师在选择阅读教材时存在不恰当的情况。一是选材不全面。选材不全面主要原因还是教师以自我为中心，在选材时以自身阅读趣味为主，越是有教学经验的教师越容易陷入选择材料的单一性误区。学生一般喜欢有个性的教师，因此个性也是教师的财富。但是，教师 的个性是教师多年磨练后的结果，而每一个学生是白纸，他们的思维广阔性决定他们的选择广度。学生应该有个性，有自己喜欢的阅读类型，首先应该广泛阅览，然后对内容做自我选择。不是说选材越多越好，而是尽量全而精，既符合教材也符合学生多方面的情感需求。二是选材不合适。每个语文教师都应有自己的个性，这是值得鼓励的。教师选择课外阅读材料以补充课堂阅读内容这种方式也是值得鼓励的。但是时代在发展，学生也有着强烈好奇心和旺盛的求知欲，所以教师在选择课外阅读补充材料时，需要关注学生的需求。

二、初中阅读教学问题情境设计的原则

（一）情境问题的趣味性

阅读教学问题情境设计要融入阅读文本共同提升语文核心素养。由于情境问题解决持续时间长，所以根据文本情境设置的问题要有趣味性。问题情境的趣味性可以激发学生的学习兴趣，教师带领学生愉快而轻松地进入学习状态中。因此，问题情境的设计要依据学生的生活经验和认知水平去选择情境材料、设置情境任务、呈现情境问题。语文核心素养要求学生的语言、思维、文化以及审美在真实的语言建构实践中得到发展，学生的语言文字运用能力需要真实的学习过程支持。学生在真实的学习场中要合作探究，教师处于从属地位，所以问题情境呈现趣味性尤为重要，学生只有具备真正的学习兴趣才能完成学习任务。

（二）情境资源的综合性

基于语文核心素养的阅读教学问题情境设计，要融合丰富的文选资源，整合跨学科领域的知识。教师以课文文选资源为本，融合多种课外阅读资源，内容广泛、全面，体现语文学科综合性特征。阅读教学问题情境设计，既可以从“审美情趣”“文化生活”“家国情怀”“环保意识”等具有人生意义的核心词语选择真实情境资源，也可以从社会新闻热点以及时事政治等网络媒体中选择情境资源，体现情境资源的综合性。因此，基于语文核心素养的初中阅读教学问题情境设计要提供给学生丰富的、综合的情境资源，让学生自由发挥个性和专长，培养学生的综合的语文核心素养。

（三）情境内容的真实性

基于语文核心素养的阅读教学问题情境设计，情境内容要真实，这里的真实性特点包括物理的真实性和认知的真实性。在传统的阅读教学中，文本知识与日常生活分离，比较抽象，不利于知识的迁移。所以，基于语文核心素养的阅读教学问题情境设计情境内容要来源于真实生活，让学生置身于自己的学习、生活相关的情境问题中，思考研究解决问题的方法。文本内容与生活情境的联结让学生体会阅读、学习的价值，促使学生在发现问题、思考问题、探究问题的过程中形成持久的语言思维和习惯，为学生应对未来复杂的社会生活情境做准备。

三、阅读教学问题情境设计实施策略

（一）遵循三维教学目标

基于语文核心素养的阅读教学问题情境设计实施，要明确阅读文本教学目标、情境目标以及语文核心素养的目标，以确立三维目标。阅读教学问题情境设计对教师的专业技术理论要求较高，教师在熟悉教材、活化阅读文本内容的基础上，针对文本创建问题情境。基于现状调查结果分析，部分语文教师理论基础薄弱，对问题情境的认识不明确，因此教师要建立阅读教学问题情境，必须多学习丰富的理论知识和技能，巧妙融合教材与情境，建构三维教学目标，具体体现在以下几个方面：

第一，合理分解文本知识，根据课程标准确立知识目标、能力目标、情感目标；第二，分析文本内容与促进学生核心素养的对接点；第三，合理分析学生认知水平和知识储备；第四，根据文本体裁选取提高语文核心素养发展的目标内容。三维教学目标综合体现在情境设计初期为情境内容的选择、情境项目的生成和情境问题的设计提供目标指引，以使教师不会偏离促进学生素养发展的目标。

比如，《端午的鸭蛋》，是人教版《语文·八年级·下册》的第17篇课文，教师在根据文本内容设计情境时，首先需要综合分析文本背后暗含的文化传承意义，融合当地风俗习惯、学生生活、关于传统文化趣事设计情境内容。再根据文本教学目标的要求、学生认知（学生能干什么）、语文核心素养目标设计情境任务，最后融合情境任务和文本设计问题，遵循阅读教学问题情境设计建立“三维教学目标”的要求。

（二）活化任务内容形式

基于语文核心素养的阅读教学的问题情境设计实施，要求教师根据阅读文本的内容有效选择问题情境，情境任务设计融合多种学科知识、情境内容和任务设置，以教材为依托，拓宽阅读资源。情境任务设计也并非固定不变，教师可以根据学生现场的表现，增减任务内容。在情境任务设计上，教师可以以学生的学校生活为依托，结合地域特色，让学校生活与社会生活接轨，让学生体会“学有所用”的价值。综合多种情境设置任务不但可以体现问题情境设计“综合化”的特点，还可以展现阅读教学问题情境设计“培养学生社会责任感”的价值意义。

情境内容的选择在结合阅读文本主题的基础上融合其他领域知识，促进学生跨学科知识的迁移与运用能力。教师要在关键处，基于学生的认知水平设置情境任务，这样的情境任务能引导学生深度思考，开展探究、调研式的深度学习。比如，在进行实地考察类问题情境设计时，融入了当地的地域特色，学生要完成任务，必须亲自去搜集资料，还要对资料进行整理、筛选、讨论，学生在学习过程中不但能够感受到学习的意义，还可以领略到阅读与生活之间的关系，以促进学生语言、思维、审美、文化素养的发展。

例如，在《苏州园林》问题情境设计中，教师可以在设计情境任务中融合建筑学、历史学等学科知识内容，让学生在了解文本内容的基础上，扩展文本资源的外延，丰富认识和理解。

（三）操作过程多元评价

阅读教学问题情境设计操作过程，要关注过程评价、综合其他评价方式。教师需要对学生的学习方式、学习状态进行全面检测与评价。这里所指的操作过程多元评价不仅是指评价方式的多元呈现，而且包含多面的评价视角和多元的评价主体。首先，教师需要关注学生总体问题情境任务完成过程中的语文知识运用能力，情境的认知与分析能力，在每一个环节中随时监测学生的语言、思维、审美、文化等素养发展，可以采用积分表、前后对比检测学生语文知识储备、上课过程中的回答问题时的语言运用能力、任务完成效果等，以从多个方面评价学生的学习表现。然后，评价学生在解决问题过程中关键行为出现的频次、处理问题的态度表现。最后，检测学生的学习结果，从学生的学习态度、过程评价记录中了解阅读教学问题情境设计对学生阅读和语文学习有很大的帮助。

四、结语

阅读教学是语文教学的重要组成部分，是发展落实语文核心素养的重要途径，在阅读教学中探索促使语文核心素养落地实施的教学方法，对促进学生语文核心素养的发展具有重要的现实意义。