小学语文高年级群文阅读教学的方法探讨

洪开燕

摘 要：群文阅读作为一种行之有效的教学手段，逐渐受到我国小学语文教师的高度重视，该教学方法不仅能够提升学生阅读语感，激发学生学习兴趣，还能够让学生拥有更加良好的学习体验感，有效提高学生整体理解能力。基于此，笔者结合自身数年参与小学语文教学活动相关经验，在查阅了大量群文教育参考文獻的基础上撰写此文，在文中详细的描述群文教学方法与传统教学方法的差异之处，总结当下小学语文教学存在的问题，提出全新的教学策略。

关键词：小学语文 群文教学 教学策略 优化

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.004

在新《课标》教学理念以及习近平总书记教育部分重要讲话指引下，我国小学教学制度发生了根本性的转变，教师不仅需要传授学生语文知识，还需要培养学生阅读能力、理解能力、感悟能力、表达能力等。但是在传统教学理念影响下，部分小学语文教师始终无法摆脱应试教学理念的束缚，这严重制约了学生的个性发展，降低了学生的学习效率，让学生在语文课堂上始终处于被动的学习地位，久而久之，使得学生对于语文知识学习产生抗拒心理。针对此类问题，小学语文教师应该使用群文阅读学习方法，引导学生通过阅读增强对语文知识的理解能力，降低学习语文知识难度，培育学生语文核心素养，进一步提高小学语文教学整体质量，从而解决相关教学问题。

一、群文教学方法与传统教学方法存在的差异

在小学语文教学活动中，阅读一直都是教学的重点与难点，小学生整体处于成长发育的关键时期，拥有较重的贪玩心与好奇心，对枯燥死板的知识记忆效果较差，在学习活动中十分依赖教师的指导，始终处于被动的学习地位，无法深入探究语文知识内核，对语文知识学习存在一定的误解。同时，当下的小学生基本属于10后、00后，他们出生在一个物质极为丰富的年代，再加之我国多年前落实的计划生育政策，每个小学生都是家里的独生子女，家长难免会过度宠爱，学生从小就拥有较强的行为能力与个人品格，对外界事物都拥有自己独立的看法，对传统教学方法十分厌恶，只有让学生在学习活动中感受到学习的乐趣，才能使学生认识到自身存在的问题。

在传统教学活动中，小学语文教师始终处于教学的中心，教师在开展教学活动时，会根据教学大纲的指引，考虑相关教学内容，缺乏对学生学习意见的参考，因此，学校领导人员通常将班级学习成绩定为教师教学能力的考察指标。这就导致小学语文教学活动十分单一，课堂内容枯燥乏味，学生对语文知识整体感受能力不强，无法有效的激起学生的学习兴趣，不利学生的健康成长。

而群文阅读教学方法可以有效规避传统教学方法所带来的弊端。首先，群文阅读方法是以“集体阅读”形式开展的教学活动，以学生基础阅读能力为指导，学生对于文章的感受能力进一步加强，对学生各项学习能力提升效果较强。其次，在群文阅读教学活动中，教师不再处于教学的中心，学生拥有更多自主学习空间，教师从课堂主导者变成了知识的搬运者与教学引导者，从根本上解决了教师限制学生个性成长的问题，积极响应了教育部门相关教学政策，彰显出学生主体学习地位。最后，小学语文教学活动的宗旨在于引导学生将知识与生活相互融合，促进学生快速成长，而语文是生活基础，生活也是语文的延伸，二者本身存在一定的呼应关系。在群文阅读引导下，学生以情感为桥梁，将生活与学习进行巧妙的融合，进一步提高学生对于成长的感悟，增加学生学习情感体验，使得学生能够积极、主动的融入教学活动之中。在实际小学语文教学活动中，群文阅读拥有更加广泛的应用范围，还可以与信息技术、小组教学、分层教学、课外实践教学等诸多教学方法相互融合，让学生能够深刻地体会到语文的魅力所在，进一步增强学生综合学习能力。

二、小学语文高年级群文阅读教学方法应用探究

1.利用信息技术，强化阅读指导方法

在群文阅读教学活动中，教师必须重视阅读对学生引导的重要性，只有将阅读作为教学活动开展的主要路径，才能体现出群文阅读教学的价值，提高学生综合学习感悟。伴随着部编版教学教材的多次改革，教学大纲中多次强调阅读的重要性，并且在考试中不断地加大阅读难度。因此，如何正确地引导学生理解阅读素材，提高学生理解能力，成为当下小学语文教师重点讨论的问题。为了解决此类问题，部分小学语文教师开始尝试将信息技术融入其中，利用生动、形象的视频和图片降低学生对阅读素材的理解难度，激发学生学习兴趣，以此达到理想的强化指导效果。

例如，在小学部编版五年级《猎人海力布》教学活动中，本章的教学目标是认识课本生字词，并且可以有感情的朗读文章，理清阅读素材内容脉络。因此，教师在教学活动开始前，利用信息技术在网络上收集与《猎人海力布》相似的阅读素材，将其整合在一个完整的PPT课件中。在正式教学活动开始后，教师将课外素材作为引导，让学生进行阅读、理解，进一步加强学生对《猎人海力布》类型阅读素材的感悟，在视频与图片引导下，学生逐渐进入高效学习状态，学习效率得到提升。

2.巧用分层方法，树立学生阅读信心

大部分小学语文教师在进行群文阅读教学活动时，一般不会选用小组阅读方法，让学生完成相关阅读任务，其主要原因在于小学生进行小组合作时，会探究学习以外的知识内容，降低对阅读素材的理解能力，甚至相互嬉戏打闹，出现这种问题的主要原因在于学生自控能力较差，没有具体的阅读目标，即使自身不完成探究任务也不会被他人责怪。为了改变此类状况，加强学生之间的情感交流强度，小学语文教师可以采用小组分层教学方法，让不同层次的学生完成差异性群文阅读任务，从而加强学生对教学素材的理解能力。

例如，在小学部编版五年级《牛郎织女》教学活动中，本章的教学目的是让学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文前四个自然段，体会本课的写作方法。为了能够让学生进一步理解文章情感，提高学生对文章的理解，小学语文教师采用分层群文阅读教学方法。首先，教师需要按照学生学习能力将其分为高素质小组、中等素质小组、一般素质小组，并给每个小组布置差异性群文探究任务，如，高素质学习小组需要阅读《女娲造人》《龙生九子》《共工怒触不周山》三篇差异性中国神话观素材，并分析出四篇文章中的差异，对教材阅读素材进行探究性汇总;中等素质小组同样需要阅读以上三篇素材，并寻找各个素材内容特点与文化差异，阐述个人对于阅读素材的理解;一般素质小组同样需要阅读三篇差异性文章，寻找其中的生字词，记录文章中较为优美的语句。在一般素质小组完成小组探究活动后，可以继续探究其他小组的学习问题，提高小学语文群文阅读教学质量。

3.结合单元主题，开展教学素材阅读

当下部编版小学语文教材，采用单元学习形式，每个单元是一个整体，文章内容各不相同，但存在一个单元主体，若小学语文教师能够抓住单元主体，以单元教材为阅读素材，不仅能够带领学生进行深度复习，还可以让学生站在更高的视域下审视教学内容，提高学生基础学习能力。

例如，在小学部编版五年级上册第四单元《古诗三首》教学内容中，本章的教学文章有《示儿》《己亥杂诗》《题临安邸》三篇文章，而本章专题为“爱国精神”等内核。为了能够完成预期教学目标，教师可以引导学生对教学素材进行朗读，而后带领学生对知识内容进行细致解读，引导学生积极思考，为学生进行知识讲解，引导学生逐步探究知识重点，让学生能够抓住阅读情感规律，使学生能够更加充分理解文章素材内容。

参考文献：

[1] 王春花《让阅读因“群文”而精彩——小学语文高年级群文阅读的教学探讨》，《新课程（教育学术）》2019年第7期。

[2] 何玮《走近课外文本，涵养语文素养——小学语文教学中的群文阅读教学策略探讨》，《语文世界（教师之窗）》2019年第6期。