中职语文阅读教学中文本细读的有效策略研究

侯丽娜

摘 要：阅读教学直接影响中职语文教学活动的有效开展，文本细读更是在其中起着极为关键的作用。掌握文本细读的阅读方式，不仅可以使学生培养起浓厚的阅读兴趣，提升自身综合素质，也有利于教师提升自身能力以适应新时代的教学要求。本文就目前中职语文教学中阅读教学及文本细读在其中应用的现状进行了研究和总结，以此为基础，对相应的有效策略进行了研究以供参考。

关键词：中职语文 阅读教学 文本细读 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.013

阅读是培养学生良好语文素养、为学生树立正确价值观的重要途径，在语文教学中有重要的作用，而文本细读是提高学生阅读能力的有效方法之一。它是以文本为中心的语义学的重要理论之一，重视语境对语义分析的影响，强调文本的内部组织结构。通过运用文本细读的方式进行语文阅读教学，更有利于与文本建立联系，产生情感共鸣，把所学转化为表达自身见解的重要素材。本文将从中职语文阅读教学实际出发，分别对文本细读的应用现状和有效策略进行分析和研究。

一、实施文本细读策略的必要性

当前，素质教育不断发展，人才全面培养的方案逐步推进，学科综合能力的提升也在全面实施。作为中华民族本源文化重要载体的语文学科，融合文、史、哲等文化要素，承载传承中华文化，普及学生文化素养的重要使命。我们要紧跟教育改革步伐，在教学中充分体现出博大精深的中华文明和源远流长的传承历史，弘扬民族精神，培养学生的人文素养，提升综合能力。

阅读教学作为语文教学的重点，其作用不言而喻。通过阅读，学生可以了解文本特征和结构，体会文章的思想感情，形成自身感受。在这一过程中，对文本的细致阅读是学生体会文本感情的重要前提，也是培养学生感受力的重要途径。因此，教师应发挥主观能动性，在把握教学大纲及课程目标的基础上，加强文本细读，引导学生在细读文本过程中收获体验和感受，培养学生与文本之间沟通的能力，自主体会文本的结构、语言及思想感情，挖掘文本当中有价值的教学内容，进而把阅读当成提高自己的喜好和习惯。

二、文本细读在中职语文教学中暴露出的问题

1.阅读兴趣缺乏

首先，中职生更关注对社会技能的培养，不重视文化知识的学习。又处在这样一个信息爆炸的时代，就极易被新鲜事物吸引，很难沉下心阅读，这是学生阅读兴趣缺乏的重要原因之一;第二，在实际教学中，教师往往更加关注课内教学任务的完成，而忽视了阅读对语文学习的重要性，因而在教学中给阅读安排时间不多，阅读材料的来源也局限于课本。

2.教育理念及模式落后

中职语文阅读教学理念及模式相对落后。以完成教学任务为目的教学现象仍明显存在，一些教师仍在采取填鸭式教学手段，只简单讲述语文课本中的重点文章或重点考试内容，其他则一笔带过，更有甚者为赶教学进度而直接忽略了阅读过程，对文章的内涵、情感等一概不提。教学过程中的说教模式普遍存在，导致课堂学习氛围差，基本没有教学互动环节，教师也没注意查找自身原因，发掘提高课堂趣味性的方法来调动学生的主动性，导致阅读教学效率低。

3.教师知识储备及能力不足

当前，能够独立完成文本细读方式的阅读教学的中职语文教师不多，主因是教师的知识储备和能力不足。这直接导致在引领学生掌握文本细读能力的过程中捉襟见肘，不能完成引导学生与文本主动对话的教学目标。另外教师在学习以文本细读的阅读方式进行阅读教学的过程中显示出参差不齐的现象。部分教师由于教学负担重等原因，在集中学习和培训后，没能抽出足够的时间巩固和加深学习，导致理解不足或过度，使实际教学过程中出现问题。

三、阅读教学中文本细读的策略与应对方法

1.教师要更新教育理念

教师在教学活动中有着引路人和组织者的重要地位，因而需要反思自己在阅读教学中有无重讲解轻文本的情况发生，同时应学习文本细读的内涵和研究方法，花时间思考和感悟，明确教学理念，灵活运用教学方法，做文本细读的榜样，以教师细读带动学生细读，带领学生走进文本，与作者深入对话，获得新的感受。文本细读的关键在于学生能够主动构建文本的意义与情感，这个过程中教师的提前思考和理念的转变是影响学生阅读兴趣和效果的重要因素。

比如在《合欢树》的教学中，教师要在备课时充分搜集资料，先自身进行文本细读，体会文章结构和思想感情，深入思考在教学实施过程中可能遇到的问题。在充分了解青少年的学习能力和特点之后，有的放矢，突出重点，在实际教学时能够迅速将学生带入阅读情境当中，走进史铁生的一生，感受他在这个文本中传递的思想感情，通过文本细读让学生自主阅读，体会文章的语言美、意境美和作者想要传达出来的声音。对学生在阅读过程中遇到的问题，教师首先要有预判，再根据学生的具体问题进行解答。

2.多元化手段引导学生理解文本

中职生更注重实践与操作水平的提升，存在忽视文化素质培养的情况，没有相应的阅读计划，也想不到进行文本细读。针对这种情况，教师要把握课堂教学的时间和机会，带领学生打开阅读的兴趣之门，考虑多种方法引导和组织学生进行文本细读。

比如，在《祝福》的教学过程中，教师要在课前充分准备教学资料，挖掘作者的生平事迹、优秀作品等，找关于文章的音频和视频，与文章时代特征有关的图片、文字记载等，用多元化的方式激发学生的学习兴趣和探究欲。在教学过程中通过语言和多媒体教学设备，让学生进入鲁迅儿时过年的场景中，再通过提问：“文中出现的祥林嫂是谁？”“作者是怎么描述她的？”让学生初步了解文章内容和主题。之后进行分角色朗读，让学生建立起文章人物的形象认知，体会人物命运的感受和文章的思想感情，同时还可以策划小型文本剧，让学生通过语言表现和肢体表演再现文章场景，更深刻的体会文章表达的思想感情。在这个过程中，教师要做好引导和组织工作，对学生在文本细读中出现的疑惑及时回答，对学生感兴趣的问题要鼓励他们积极探索，多补充相关的时代背景知识提供帮助。在文本细读过程中，要给予学生积极的正面评价和鼓励，以提升学生自信心和参与热情。

3.鼓励课外阅读，增加知识积累

课外阅读不仅可使学生巩固自己在课堂上学到的学习方法，检验相应的学习成果，也能进一步开阔视野，提高学生的阅读学习兴趣。因此，中职语文教师应该调整自己的关注点，在抓好课堂文本阅读的基础上，帮助学生制定课外阅读计划。阅读范围可以选取语文教材中优秀篇章的作者的其他作品，或是与其题材近似的优秀作品，这些文本与教材之间存在着相互呼应和相互补充的关系，可以建构起全面的文本情境，提升学生的文学素养。教师要注重过程的监督和评价，及时平衡教学进度与课外阅读的关系，以期学生更好的理解文本，掌握文章结构和思想感情，丰富学生的知识面。

比如，在学习李白的《将进酒》时，为了让学生熟悉李白的诗歌风格和类型，教师可以帮助学生制定课外阅读计划，将李白的诗作如《早发白帝城》《静夜思》《春夜洛城闻笛》《赠汪伦》等名篇进行朗诵和背诵。除此外，还可以选择与李白齐名的杜甫、白居易的诗词作为补充，让学生充分了解唐朝瑰丽的诗词文化，不仅在时代背景上有所延伸，也在作者层面上有新的拓展，使学生在学习诗歌时带着一种崇敬、向往之情，对作品有更完整的理解，便于体会诗词的意境和思想感情，同时也开阔了学生的视野，增加了语言积累，有利于培养良好的阅读习惯。

综上所述，文本细读不仅是阅读教学的重要内容，也是学生培养阅读能力的良好途径。教师要从加深对文本细读的理解、对教学内容的创新、对阅读教学方式的改进入手，在开展文本细读教学活动时，重视文本的选择，立足经典文本，在教学中尊重学生的主体地位，创设良好的阅读氛围，丰富文本细读活动的开展方式，承担起组织者和引导者的责任，多介绍文本背景和作者的有关情况，让学生细读文本，加深体验，形成完整的关于文本的认知，让学生感受文学作品的独特魅力，培养学生以审美的眼光看待文本的能力。在此基础上循序渐进，让学生逐渐自主阅读、爱上阅读，以树立正确的人生观、价值观，培养良好的阅读习惯和人文素养，提升阅读效果，实现语文阅读教学的教学目标。

参考文献：

[1] 吴国干《语文阅读教学中文本细读的有效策略摭探》，《成才之路》2021年第11期。

[2] 曾麗晴《中职语文阅读教学中的文本细读策略探讨》，《考试周刊》2014年第62期。