初中历史教学实践情境教学法之我见

兰润生

摘 要：情境教学法是當前初中历史教学中常用的教学方式之一，期间学生能够在教师营造的课堂氛围中提升学习的积极性和主动性，进而为提升整体的教学质量效果奠定良好基础。尤其对于历史年代较为久远的历史事件，更加需要通过创设情境的方式，使得学生能够对不同的历史情景产生感知，进而为强化初中历史教学的整体效果奠定良好基础。本文将对初中历史教学实践中情境教学法的运用进行分析。

关键词：初中历史 教学实践 情境教学法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.049

情境教学法主要是指课堂教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以及形象具体的生活场景，进而学生能够更好地在良好的情境中理解历史教材中的内容，进而为增强学生的历史涵养奠定良好基础。随着我国教育体制的不断变革，初中历史教育的重要性也日益突出，因此，当代历史教师需要积极转变传统的教学理念，通过融入创新的教学方法，激发学生参与历史课堂学习的积极性。但情景教学法在当前初中历史教学的过程中依然存在一定的问题，以下将其进行分析：

一、情境教学法在初中历史教学中存在的问题

历史教学情境是多种多样的，其中包括语言创设情境、设置问题创设情境、角色扮演创设情境和影视资料创设情境等形式，以下将对情境教学法在初中历史教学中存在的问题进行分析：

1.语言不准确、不生动

在初中历史教学中，使用语言情境是最普遍、最直接的教学方法。根据历史课堂教学中历史事件、历史人物等特点，使学生走入历史情境，激发学生对历史学习的兴趣。但是，随着现代教学手段、教学方法的日益丰富，一些教师逐渐忽略了语言的重要性，实际上，在教学过程中，教师若能合理地利用语言情境，就能取得良好的教学效果，而对于部分历史情境更加需要借助语言进行创造。例如，在讲授部编版教材七年级上册第三课《远古的传说》时，由于这部分内容在史料上记载的很少，在教授的过程中就需要通过口头讲述神话故事以及历史传说等方式为学生创设良好的语言情境，使得学生能够更好地感知华夏祖先对人类文明演变所做出的巨大贡献，进而为培养学生的爱国情怀以及民族责任意识奠定良好基础。

2.问题设置或难或易

在初中历史教学过程中教师所创设的问题情景，尚未遵循“最近发展区”的原则，使得许多学生在不同难度的问题中出现缺乏深入思考以及困惑的现象，由此将不利于提升学生学习历史知识的能力。历史教师提出的问题缺乏梯度，会使学生在解答过程中无从下手，从而导致课堂上“冷场”。反之，若设定问题太浅薄，缺乏深度，学生只要熟读教科书就能很容易地找到答案，也将不利于提升学生深度思考的能力。例如，在讲授部编版教材七年级上册第九课《秦统一中国》时，如果教师直接设置“秦灭六国的意义？秦始皇巩固统一的措施？”等这样几个问题，期间学生可以在课本上轻松地找到答案，但其对历史知识的掌握能力难以得到提升，这也不利于实现历史教学目标。

3.忽视学生的主体性

目前初中历史教学注重学生的主体性，利用角色扮演情境，才能较好地实现这一目标。创设人物角色扮演情境主要是指在教师的有效指导下，学生扮演各种历史角色，并能站在所扮演的角色位置思考、处理各种问题。显然，这种情景创设方法更注重学生在教学中的主体性。但是，在现实的历史教学中，许多教师因一系列原因，对学生各方面能力缺乏自信，同时认为学生缺乏自律性，常常不敢放手让学生参与角色扮演，使得学生的发挥和创新空间难以得到提升。例如，在部编版教材七年级上册第七课《战国时期的社会变化》内容的讲授中，期间可以引导学生扮演历史故事中的奴隶、统治者和新兴地主阶级等角色，进而促使其更好地感知大变革时代的历史情境，但在角色扮演情境设置的过程中，教师为了更加快速地完成教学目标，在学生表演的过程中将进行不停地提醒和暗示，使学生的自主知识运用能力难以得到提升。

二、初中历史教学实践情境教学法的运用

1.情境设置悬念，引导学生主动探索

由于受传统教育观念的影响，历史教学模式单一，教师占主导地位，学生缺少自主思考和自主学习的空间，由此将不利于培养学生的核心素养能力。而将历史情境教学法融入历史悬念设置中，将能够更好地激发学生对教学内容的好奇心，促使学生能够在悬念的引导下对历史知识进行深入探究，进而为促使学生加深对历史知识的认知和理解奠定良好基础。例如，在学习八年级上册《新文化运动》一课时，教师可以先向学生介绍新文化运动的内容，而后设置悬念：“什么是‘德先生和‘赛先生？”“为什么这两位先生能够救治当时的中国？”期间通过问题悬念的融入，促使学生能够更好地认知“两位先生”在抨击以孔子为代表的儒家传统道德与文化，深刻揭露封建礼教吃人本质上的作用，进而为优化学生的核心素养能力奠定良好基础。

2.创设问题情境，促使学生深入思考

要想更好地激发课堂教学的活力，必须积极创设问题情境，使学生能围绕历史教师提出的问题进行思考和探究，从而为初中历史学习效果的优化打下良好的基础。创造问题情境，使原来静态的历史教学方式转变为动态的内容探究，使学生在课堂中自主参与，从而为优化学生的思维能力奠定了良好的基础。

比如学习《中国早期人类的代表——北京人》一课时，通过精心的问题设计，引导学生从历史背景入手，联系具体内容进行问题分析、解决问题，使学生在问题探究中体会到历史知识的趣味性，从而掌握阅读、理解、分析历史材料的能力。教师给学生们展示《元谋人复原图》《元谋人使用石器》等图画，引导学生们思考第一幅图画所讲述的事情。而后向学生抛出问题：元谋人生活在哪里？元谋人懂得哪些技术？人和动物的根本区别在哪里？通过教师创设问题情境，期间通过教师的提问和学生的回答，使得历史课堂的互动性得到增强，进而为构建高效有趣的历史课堂奠定良好基础。

3.创设动态情境，提升课堂教学趣味性

随着信息技术的不断发展，初中历史教学过程中所使用的多种历史资源也逐渐呈现出多元化的特点，同时，信息技术还能为学生提供更丰富的微视频、动画、录像等动态教学资源，从而为学生感官体验的优化奠定良好基础。在这段时间里，历史教师可以在学生较高的参与热情中进行初中历史教学，使学生学习历史的效果和效率得到提高。例如在学习《原始农耕生活》这课时，教师可以借助信息技术为学生创作远古时代人们耕种情境的动画微课，使得远古时代的农耕文明能够更加直观地呈现出来，进而促使学生能够更好地感知社会生活的巨大变化。通过动态情境的创设，使得学生能够将枯燥的历史概念与生动的信息内容结合起来，使得历史知识教育的趣味性和生动性能够得到提升。

4.创设音乐情境，以声激趣触情

在初中历史教学中，教师可以根据教学内容选择合适的音乐作品，通过音乐形式创设教学情境，激发学生的内在情感，从而为加深对历史的认识奠定基础，也是提高初中历史教学趣味性的有效途径。在此基礎上，通过设置音乐情境，可以更好地理解历史背景及事件发生的历史信息，使历史教学内容更具层次性，从而为优化学生的历史学习效果和质量打下良好基础。比如学习《伟大的历史转折》时，教师可以借助学生耳熟能详的流行歌曲来为学生创设音乐情境，比如《走进新时代》《在希望的田野上》《春天的故事》《感恩的心》等，使得学生能够在浓厚的历史背景音乐氛围中激发情感意识，为促进学生深入了解历史知识内容奠定良好基础。

5.多媒体技术融入，创设多元化情境

与传统的历史课程教学相比，多媒体技术通过图像、视频等手段提高了历史课程教学的可视性，从而使学生更好地掌握课程的技术要点。但是，在多媒体教学过于单一的过程中，学生往往会产生厌倦感，因此，教师应积极运用多媒体技术，创设多种教学方式，以提高学生的学习兴趣。比如教师可以通过播放历史录像，让学生感受到其中的历史文化氛围，更好地激发学生的学习热情，提高历史课程的教学效果。

总而言之，情景教学法可以为初中历史学习提供一个更为生动具体的平台，促使学生在良好的情境中充分调动情感意识，进而向学生展示遥远而陌生的历史知识，使学生能够在丰富的历史情境中感知历史事件的发展的过程，并对其中的历史文化进行深度感知，进而为提升整体的历史涵养奠定良好基础。

参考文献：

[1] 魏杰宝《构建有效情境打造生动课堂——探析初中历史教学中情境教学法的运用》，《科学咨询（教育科研）》2020年第1期。

[2] 何伟权《论情境教学在初中历史教学中的应用》，《才智》2020年第10期。

[3] 张建忠《情境教学法在初中历史教学中的应用研究》，《中国新通信》2019年第6期。