借助思维导图向整本书阅读更深处漫溯

摘 要：思维导图凭借着简洁直观的图文更有利于引导学生独立思考，使自身潜能得到有效激发，发散思考问题的思维，提高自主创新能力，并且提高中职生的语文素养。思维导图用简单的结构凝练出关键词句，有利于学生快速识记，也有利于提高思维转变速率，因而将思维导图运用于名著阅读中，使得学生能够基于思维结构对整本书进行深入阅读，进而促使学生提升整体的素质。

关键词：思维导图;整本书;名著;阅读

一、 引言

以思维导图作为基本任务驱动学生对名著中的内容进行深入构建，其中可以借助情节导图对阅读思路进行梳理，由此更好地促使学生能够在名著阅读过程中感知名著中的鲜活人物形象，进而促使阅读话题能够基于导图进行深度延伸。以下将对思维导图在名著阅读中的应用进行分析。

二、 思维导图运用到名著阅读的重要性

（一）提高学生对名著阅读内容的储备量

思维导图能够基于简单化的结构形态将各级主题之间的层级关系通过图文并茂的方式展现出来，进而更好地梳理文章内容的整体结构以及内容特点。期间思维导图把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，协助学生在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。借助于思维导图，学生能够在名著阅读过程中对其中的情节以及思路进行理解，进而更好地理解文章的深层含义。

（二）可以培养学生良好的逻辑思维能力

运用思维导图可以将一些零碎的知识点按照一定的逻辑、类别组织起来，然后形成一个完整的、系统的知识网络。因此运用思维导图对名著整本书进行纵向延伸，将能够更好地促使学生感知名著中的人物关系，进而为感知名著主旨奠定良好基础。学生在制作思维导图时，需要先写出来大纲，然后将知识点放到正确的位置，这就需要学生有严谨的思维和清晰的逻辑，对名著中的故事情节进行梳理，促使学生的思维能力得到优化提升。

三、 思维导图在名著整本书阅读中的应用

（一）情节导图激趣，浅水初涉

确保名著阅读的整体性是提升思维导图构建的重要方式，尤其对于《简·爱》这种情节连贯性较强的小说作品而言，将思维导图融入人物情节以及事件线索的梳理过程中，将能够在整体上把握这本书主要说了什么内容，关键的情节有哪些，情节之间是如何串取的。其中在思维导图中可以将简·爱的悲苦人生历程展现出来，期间将不同的细节描写以及情节发展展现在思维导图上，将能够更好地为学生展现一个更加完善的“阅读地图”，进而加深学生对整本书的理解和把握。

在思维导图中，学生可以更好地針对小说中的情节进行导图构建，由此为寻找和还原作者阅读思路奠定良好基础，同时学生也能够在不断发现和寻找作品内容关联的过程中深化对故事情节的认知，进而使得名著阅读成为一种探寻故事发展的重要方式。在初步阅读《简·爱》小说时，教师可以基于学生构建的思维导图对其中存在的认知误解进行及时纠正，由此更好地帮助学生形成思维上的认知，进而为提升整体的阅读效果奠定良好基础。

（二）形象导图，提质海中畅游

名著中的内容都是为构建有血有肉的人物形象作为基础的，因此将思维导图融入名著阅读过程中能够更好地将人物形象的个性特点直观地展现出来，促使小说内容能够转换为图像画面，进而使得学生的阅读质量效果得到提升。在思维导图构建的过程中，学生需要学会聚焦人物，对小说中的内容进行精读，与此同时，利用批注记录阅读感受，由此更好地对人物主要经历以及细节进行着重把控，同时还需要强化对内容和感觉的分类管理，进而更好地将人物性格立体、完整地展现出来，再把在头脑中复现的人物形象还原为图像。这种思维导图在运用的过程中，将能够更好地促使学生的阅读思维过程变得直观化，也能帮助学生检验、审视自己的表达是否与头脑中的形象一致，进而达到解决人物标签化的问题。

当时人们普遍认为《简·爱》是夏洛蒂·勃朗特“诗意的生平”的写照，是一部具有自传色彩的作品。一个有尊严和寻求平等的简·爱，这个看似柔弱而内心极具刚强韧性的女子也因为这部作品而成为无数女性心中的典范。小说中通过情节的叙述使得人物形象变得更加立体，同时也能够促使学生在思维导图构建的过程中深化对名著中简的认知。例如学生在精读相关回目的基础上，借助人物分析思维模型完成了简的形象导图：幼小的简是一个孤儿，并且被寄养在舅父母家中，受尽歧视和虐待，而后简被送进了孤儿院，而后通过登广告的方式谋求了一份家庭教师的职业……通过思维导图的融入，使得简的人生经历跃然纸上，同时也能够促使学生在阅读的过程中更加深刻地感知到人物看似柔弱的内心，实则刚强无比的女子特性。

精读阶段，教师应引导学生将略读和精读充分结合起来，同时借助书目对小说章节进行精准定位，由此更好地促使人物的经典语言以及典型动作能够得到凸显，学生在思维构建的过程中读懂人物的内心世界，进而为感知人物的品格奠定良好基础。

（三）指正导图，深入探究人物内心

1. 教师在导读中加入思维导图进行教学

为了更好地提升语文文章阅读思路的清晰性，教师可以借助思维导图带领学生分析课文，一边将自己分析文章的思路在黑板上写下来。期间学生可以参照教师分析问题的思路，会渐渐认识到阅读文章的规律。学生将思维导图记下来，课后自己可以按照导图的思路一边重新审视课文，一边回忆老师在课上所讲，这无疑会加深学生对文章的印象。通过长期的类似训练，学生分析文章的能力会逐步得到提高。例如在《西游记》的名著阅读过程中，可以将认知中较为熟悉的“孙悟空大闹天宫”“孙悟空三打白骨精”等故事情节纳入思维导图的框架中，而后引导学生将具体的过程进行分支展开描述，由此更好地提升故事情节发展直观性。

2. 教师引导学生利用思维导图进行学习

小学语文阅读教学过程中学生所能接触到的课文以记叙文为主，记叙文通常包含时间、地点、人物、事情发生的原因、经过、结果六要素。教师在带领学生分析课文的时候，可以让学生尝试自己按照这六要素来画思维导图，以此来理清文章的脉络。学生在画图的过程中，必然多次阅读课文，这样既能熟悉文章内容，也能渐渐摸到作者创作时的思路。例如在《朝花夕拾》一课的阅读过程中，教师可以将鲁迅这个人物列为思维导图的中心，进而按故事发展顺序进行思维导图架构的完善，引导学生了解故事的发展脉络，并将人物的形象特点凸显出来。利用思维导图在课堂上讲解文章内容，也可以在一定程度上促使学生主动思考并把握文章的主题，加深对文章的理解。老师也可以使思维导图形成一个持续不断的问题结构，让学生在不断回答问题的过程中，激发学习热情。随着学生文章阅读难度的增大，其中所包含的情感内容和线索也会变得更加复杂，将思维导图应用于文章的内容梳理过程，可以更好地理清不同学科之间的联系，从而提高对文章的理解。思维导图的绘制并不是由学生独立完成的，语文教师要做好指导工作，帮助学生节约阅读时间，提高阅读能力、效率。

3. 教师要求学生自己制作思维导图

在名著阅读教学环节，教师可以不同景观为依据制定类型不同的思维导图，并要求学生以小组为单位进行合作学习，引导各组学生结合课文的不同主题来绘制思维导图，如哲理道理、修辞手法、思想情感等导图。通过这样的合作探究，学生能针对课文的每个核心点和每处细节进行思维的发散，更好地认知及理解课文内容，提高阅读效率。教师可以从学生制作的思维导图中来发现学生制图时遇到的一些问题，比如，学生制作的思维导图逻辑不严谨或者思维有障碍，绘制思维导图的能力不足等。针对这些问题，教师要对学生进行培养，让学生能够制作出适合自己的、总结性强、思维逻辑清晰的知识点思维导图，让学生可以运用这种方法有效的提高自己的学习能力。例如在《水浒传》阅读时，要引导学生将关键人物或者景物放于思维导图的中心位置，并鼓励其发散思维联想触动内心的事件，考虑在阅读中是否要先描写人物的性格特征或者景物的基本特征，向读者展现一个鲜活的人物形象以及生动的景物，再进行相关细节的描写，最后进行总结概括，表达自己的难忘之处或赞美之情，唯有如此，才能让阅读思路更加清晰，有目放矢。再者，思维导图并非规定是个人完成的，因为个人的思想毕竟有限，将多名学生组成一个小组进行思维导图绘制，更有利于拓展思维的广度，丰富阅读内容。

（四）话题导图增效，深海遨游

名著作品往往蕴含丰富而深刻的思想内涵随着阅读的逐步深入、学生的疑问点或兴趣点往往会越来越集中，越来越想寻求问题的解答或深入挖掘触动点。在传统的小学语文阅读教学环节，小学生在归纳理解等方面的能力有限，一旦失去教师逻辑性的口头讲授，则难以通过自主阅读掌握重难点内容，即便是反复阅读，依旧难有收获。鉴于此，如若教师利用思维导图实施阅读教学活动，往往能向学生展示条理清晰、逻辑严谨的知识点，帮助学生高效学习知识内容，便于后续阅读活动的顺利实施。例如阅读《西游记》时，很多学生对故事的过程产生疑问：风景、人物、人情都如此美好，为什么会有悲剧发生？可引导学生通过细读文本对悲剧原因进行探究：九九八十一难是西天取经路上不可缺失的，同时在此过程中师徒四人之间的信任以及配合也是必不可少的重要内容。在思维导图构建的过程中，学生需要从多个角度思考问题出现的重要原因，针对名著的重要思想内涵作出更加深入的理解，由此更好地构建话题导图，为感知名著人物形象特点奠定良好基础。

四、 结语

总而言之，将思维导图融入名著整本书阅读过程中，能够更好地提升人物形象以及故事情节展现的直观性，同时也能促使学生在名著不同章节串联的过程中，读懂人物的内心情感，进而更好地促使其思维活动呈现出一种由粗到细、由浅及深的逐层深入的状态，同时也能够使其整体阅读结构更加具有逻辑性和操作性，為推动整本书阅读朝着更深处漫溯奠定良好基础。

参考文献：

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[4]王凤.初中整本书名著阅读教学的困境与突围[J].现代教育，2021（1）：58-61.

作者简介：

杨新亚，福建省泉州市，福建泉州外国语学校。