基于CIPP评价模式的“多元化”评价体系探究

（重庆铁路运输技师学院，重庆 400030）

0.引言

“订单式”人才培养模式是校企双方共同参与人才培养全过程的创新型人才培养培养模式，其培养过程由社会、行业、企业、学校多方共同监督实施，具有多元的理论基础，它是在结合我国职业教育及企业生产特点基础上独创的一种全新的教育范式。“订单式”人才培养模式下的评价体系的构建决定着“订单式”培养模式人才培养目标能否实现。在评价实施中需要在学校进行系统评价，引入行业、企业标准，实施全面，多元多维度的职业生涯规划和就业策略、对企业用工情况进行实时跟踪调查和积极反馈等。因此，探索以学生为主体，符合学生职业发展特点，促进学生职业核心能力提升的“多元化”评价模式是“订单式”人才培养目标实现的重要一环。

1.“订单式”人才培养模式下的“多元化”评价模式的特点

在“订单式”人才培养模式下的“多元化”评价模式中企业与学校的合作是决定“多元化”评价模式能否顺利实施的决定性因素。学校是进行校内各级各类教学考核评价制度的制定者及实施者，在实施过程中要公平公正，并突出学生的学习特点，多方面对学生的学习效果进行考核；企业对学校校内的评价进行监督及指导，在指导过程中引入企业的考核办法及标准要求，力求使“订单班”学生的评价考核方式能与企业对接，增强学生进入企业之后的适应性；行业通过各类技能大赛提升学生的职业能力；社会通过各类职业技能鉴定及考核评价学生职业能力的等级。因此，通过“多元化”评价模式的实施能够全面的对学生进行教学考核评价。而“多元化”评价的具体实施需要制定科学合理的方法。这里可以借鉴CIPP评价模式，提出科学合理的“多元化”评价模式。

2.CIPP评价模式分析

1967年，美国著名的教育评价家斯塔弗尔比姆（Stuffle beam）在对泰勒（Tyler）的目标评价模式进行分析研究并改进之后提出CIPP评价模式。该模式由背景（Context）、输 入（Input）、过 程（Process）和 结 果（Product）四个评价环节构成[1]。CIPP模式的主要观点是：评价最重要的目的是改进，即通过评价使评价对象得到多方面的提升，从而更好的促进计划的实施。它主张评价是一项系统工具，为评价听取人提供有用信息，使得方案更具成效。CIPP的评价模式可以针对教育行为的任何一个点线面进行全方位和全过程的评价、考核和评估，而评价执行者也可以就其组成中的一个、几个或全部进行有效评价，非常系统、灵活，极具可操作性，很值得我们研究、借鉴、应用和推广。

CIPP评价模式的特点是，强调评价的全程性、过程性和反馈性。通过协调行业、企业、学校、社会在实施评价时的相互合作，以改革为突破口，形成一种新的“订单式”人才培养模式的评价体系，它服务于学生，服务于学校，服务于订单企业，服务于社会，推动“订单班”多元化评价模式向科学化、公平化、企业化、人性化的方向发展。

新模式的构建不是解决评价主体中谁主谁次、孰轻孰重的问题，而是强调一种协调性和有序性。各评价主体在评价过程的前期、中期和末期各司其职，各负其责，协调参与，有序推进，依照相应的评价要求对评价对象进行客观、公正、公开，有预期、可持续的评价，在实践中完善，在完善中实践[2]。

3.CIPP评价模式在“多元化”评价模式中的应用

3.1 评价模式开发准备阶段：实施背景评价

背景评价是对考核评价目标本身的诊断性评价，即根据评价对象（个人、单位、方案、活动等）的需要对培养目标做出价值判断，并对两者之间的契合程度、差异性等情况进行评论和分析。背景评价采用的主要方法有：调查、访谈、文献评论、系统分析和诊断测验等。[1]

3.2 评价模式设计阶段：实施输入评价

在“订单式”人才培养模式下，学校、企业通过研讨调研的形式共同制定人才培养的目标，根据人才培养目标建立 “多元化”的考核评价模式。关注的主要内容有：“多元化”考核评价模式的构成，主要包括社会对学校教学管理组织的评价，企业对订单班学生的评价，学校对教学效果的评价，教师对学生学业完成度、行为习惯的评价。

3.3 评价模式组织实施阶段：实施过程评价

为保证科学、全面、客观的对评价对象进行评价，可采用多个主体共同参与的实施过程评价，即“多元化”过程评价体系。在实施过程评价中学校收集相关评价数据，学校、行业企业、社会多方共同建立评价标准。因此“多元化”过程评价，需要提供行业职业技能标准，企业岗位工作标准，企业对员工素质的要求，社会的道德约束，校企合作制定出过程综合评价方案，在对学生教育教学的全过程予以贯穿。

3.4 评价模式检验阶段：实施结果评价

使用已构建出的“多元化”过程评价体系对评价对象进行测评，测评结果通过企业专家咨询、教育教学专家咨询，网络问卷调查等方法面向企业、行业、社会、学校进行全面调研，根据调研的结果、反馈情况再反向指导“多元化”过程评价体系的合理性、科学性、全面性及公平性。

4.CIPP评价模式“多元化”评价体系实际应用案例

在与福州地铁、温州地铁等企业合作中，采用短期职工岗前“订单式”人才培养模式，在此，以短期职工岗前“订单培养”模式为例对基于CIPP评价模式在“多元化”评价模式的应用予以分析。

4.1 “多元化”评价体系的构建

短期职工岗前“订单培养”模式中，通过定制化的培训方案，明确培养目标，从而设置与企业岗位工作内容相对接的课程体系，基于CIPP评价模式构建以行业职业技能标准，企业岗位工作标准，企业、学校、社会共同参与的多元化评价体系。评价内容涉及教育教学管理等对各方面，主要包括知识理论考核、技能考核，职业素养，职业道德，心理健康等多个方面。行业、企业、学校、社会从背景评价、输入评价、实施过程评价、实施结果评价多方参与学生的考核评价过程，使评价更加科学准确，反映学生的学习效果，从而对教学过程加以改进，促进人才培养目标得实现。

4.2 “多元化”评价体系的实施

在“多元化”评价的实施过程中，采用调查、访谈、测验的方法对短期职工岗位培训的学生在知识理论、技能水平心理健康、职业素养等方面进行初步评价和分析，从而为制定人才培养目标及培训方式提供依据。

在确定培养目标及培训方案后，建立企业、学校、社会多方面共同参与的过程性考核评价体系，即评价从理论知识、技能、职业道德、职业素养、心理健康等多个维度进行考核，在这个过程中以行业技能标准，企业岗位工作过程为考核评价依据。

采用过程性的综合评价方法，考核形式与方法采用“企业”化的考核模式，即考核内容以企业岗位工作内容为基础，考核方式采用理实一体化的形式。通过在校企，家校的沟通平台对学生考核评价的结果进行反馈，根据反馈结果，学校再次修订考核评价体系的内容、方式、方法，从而使“多元化”评价体系不断进行完善，并根据评价对象的变化进行调整。

4.3 “多元化”评价体系的评价效果

通过“多元化”的评价，能够客观、公平、科学的反映学生的培训学习过程及效果，使学生能更好地了解自身问题，促进学生知识技能水平及职业素养等方面的提升。在教学中，能够更好的指导教师改进教学方法，完善教学内容，不断提高教学水平。基于CIPP评价模式的“多元化”评价体系对提高人才培养质量，促进学生全面发展，提高学校的教育教学质量起到了关键决定作用。

5.结语

虽然CIPP评价模式也存在着一些局限，如评价过程较为复杂、需要专业人士参与、评价中价值判断不够等，但是通过企业参与、社会反馈、行业监督等方式，评价主体、评价内容、评价形式、评价过程多元化，让学生在提高专业技能的同时，能够与时俱进、更好地适应社会也提升了技工院校毕业生的核心竞争能力。