核心素养视域下小学生自我管理能力量表开发研究

王洁

一、引言

21世纪科学技术飞速发展，实行素质教育，培育学生核心素养是当今各国实现教育现代化的重要目标和共同趋向，是国家未来发展、人才储备的重要基础，也是国际组织与政府在进行教育改革与课程改革时密切关注的热点。传统的能力、技能、知能难以满足时代发展的需要，研究者对这些概念的内涵进行了扩展与升级，提出了包括“知识”“能力”“态度”“价值观”的“素养”概念[1]；并从“核心”的角度加强了论证，强调“核心素养”（key competencies）才是培养能够实现自我、促进社会和谐发展的高素质国民与世界公民的基础[2]。当前我国教育界主要以论述学生的学科性核心素养为主，对非学科性核心素养的探讨较为欠缺。实际上，相比于学科性核心素养，非学科性核心素养对学生的后续发展更加重要。例如，浙江省教育质量监测中发现，“抗逆学生”能够克服自身家庭社会经济地位较低的不利影响，取得相对优异的成绩，这些学生具有较强的心理韧性[3]。学生的一些学习品质，如学习动机、一般领域学习品质和特定学科学习策略对学业成绩影响非常大，尤其是学习动机，对学业成绩影响是最大的[4]。无论是心理韧性还是学习动机，都是非学科性核心素养品质，对学生发展的影响是持续性的、终身性的。

知识的获得不只来源于教师的传授，或对书籍、报告等纸媒的学习，还包括大量在线学习资源，资源的获取和有效性筛选较少有专人指导，需要个体加以识别。伴随信息化应运而生的还有在线社交媒体的广泛使用，在缺乏面对面人际交流的情况下，个体需要增强人际情绪交流能力，去适应多样化的社会环境。信息爆炸给人们生活带来便利的同时，更需要个体具有较强的自我管理能力，以适应高速发展的时代。

林崇德提出的中国学生发展核心素养中包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当以及实践创新，其中健康生活维度包括珍爱生命、健全人格和自我管理，自我管理是学生重要的核心素养之一[5]。有专家从核心素养的角度，提炼出我国中小学生应具备自主学习、开放思维、团结友善、自我管理和希望等积极心理品质[6]，说明从心理学角度，自主学习、人际关系、自我管理均属于中小学生核心素养的范畴。在教育和心理研究中，良好的行为习惯、健康的人格往往是在个体的幼年和少年期形成的。学前教育阶段是个体形成自我管理能力的萌芽期，主要培养的是其生活管理能力。小学阶段是自我管理能力形成的关键期，这一时期学生的学习能力和逻辑思维能力逐步形成，若能在这一时期加以培养，学生的自我管理能力容易得到塑造[7]。小学以后，大部分的行为习惯已经定型，再对其进行培养难度较大。可见，自我管理能力是小学阶段比较重要的非学科性核心素养。

自我管理能力指个体主动地应用认知和行为策略对自身的思想、情绪、行为以及所处环境等进行目标管理的过程[8]。在本研究中，小学生自我管理能力是指小学生在学校、家庭、社会教育和实际生活中形成的，对自身进行学习管理、生活管理、人际情绪管理的能力的总称。

学习管理能力主要是指小学生合理规划自己的时间，科学安排学习等活动的能力。包括自觉制定学习目标、主动选择学习方法、自我评价学习结果、自我监控学习过程等能力。

生活管理能力是指小学生自己动手服务于自身、整理自己所处的空间小环境的能力，表现为日常吃、穿、住、行等方面的自我服务。

人际情绪管理能力是小学生对自己的情绪和别人的情绪的认知、干预、引导以及自我控制。即能够让自己保持良好的情绪情感，培养自我控制情绪的能力，发现自己，调节自己，疏导自己，放松自己。

二、方法

（一）问卷编制

通过对一线教师进行访谈，并查阅相关资料，研究Zimmerman[9]的自我调节学习模型、马斯洛的需要层次理论[10]、Meyer和Salovey的情绪智力理论[11]、埃里克森的心理社会发展理论[12]，基于理论与实践，将小学生自我管理能力分解为三个一级维度和九个二级维度，其中学习管理能力包括学习策略、学习动机和学习意志，生活管理能力包括自我服务、实践技能、理财观念和卫生饮食，人际情绪管理包括情绪管理和人际管理，并根据二级维度编制出109道原始项目，分5级计分。抽取350名学生对原始项目进行区分度、信度和效度分析，最终选出22道题目，用于正式测试，具体框架见表1。

表1 小学生自我管理能力指标

（二）试测对象

抽测样本以学校为单位，共抽取8268名学生，其中私立学校695名，城区公立学校2854名，乡镇中心校3029名，农村完小1266名，民工子弟学校424名。抽取的学生中男生4371人，占52.9%；女生3807人，占46%；独生子女3006人，占36.4%；非独生子女5183人，占62.7%；住校生508人，占6.1%；非住校生7668人，占92.7%。

（三）试测过程

抽测与台州市级监测结合，统一时间与场地，学生在固定的教室里测试40分钟。

（四）统计处理

通过SPSS 24对问卷进行描述性分析、项目分析、相关分析和探索性因素分析，再使用Mplus 7.0进行验证性因素分析。

三、结果与分析

（一）探索性因素分析

KMO（Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy，抽样适合性检验）值为0.925，Bartlett球形检验小于0.000，说明量表适合进行因子分析。对样本数据进行主成分分析和方差最优斜交旋转，结合碎石图和因素命名，提取出特征值大于1的3个因子，累积方差贡献率达47.51%，根据项目的意义归类为生活管理、人际情绪管理以及学习管理三个维度。各维度的因子负荷情况见表2。

表2 探索性因素分析结果

（二）信度分析

通过对小学生自我管理能力量表的维度进行信度分析发现，生活管理的克隆巴赫α系数为0.862，人际情绪管理的克隆巴赫α系数为0.782，学习管理的克隆巴赫α系数为0.835，均达到统计学要求[13]，说明量表的信度较好。

表3 信度分析

（三）效度分析

从表4可知，生活管理、人际情绪管理以及学习管理的组合信度（Composite Reliability，CR）均大于0.7，各维度的AVE（Average Variance Extracted，平均提取方差值）在0.5左右，说明收敛效度良好。AVE的开根号值大于其与其他维度的相关值，说明量表的区别效度良好。

表4 效度分析

从总样本中抽取1003名学生作为数据1，再从总样本中抽取1643名学生作为数据2，数据1与数据2的样本不重复，分别进行验证性因子分析。从数据1上可知，χ2/df（卡方自由度比）为3.10，小于5的评判标准，SRMR（Standardized Root Mean Square Residual，标准化残差均方和平方根）为0.041，小于0.08，TLI（Tucker-Lewis Index，非规准适配指数）和 CFI（Comparative Fit Index，比较适配指数）都大于0.09，RMSEA（Root Mean Square Error of Approximation，渐进残差均方和平方根）小于0.08，说明在数据1上模型拟合情况较好[14]。再对数据2进行验证性因子分析，χ2/df为 5.42，略大于 5的评判标准，SRMR 为0.040，小于0.08，TLI和CFI都大于0.09，RMSEA小于0.08，说明在数据2上模型拟合情况也较好[15]。从数据1和数据2的结果看，模型结果均符合统计要求，小学生自我管理能力量表的结构效度较好。用三维度加方法因子对模型进行验证，发现该模型的拟合优于数据1和数据2的结果。

表5 小学生自我管理能力量表的主要拟合指数

图1 小学生自我管理能力量表验证性因子分析

图2 小学生自我管理能力量表双因子模型

（四）共同方法偏差检验

本研究采用Harman单因素方法进行共同方法偏差的检验。对所有的测量项目进行未旋转的探索性因素分析，结果显示，共有3个特征值大于1的公共因子被提出，并且第一个公共因子解释了总变异量的31.05%，小于Podsakoff等提出的40%的判断标准[16]。此外，通过建立双因子模型，增加一个方法因子检验共同方法偏差，结果发现TLI、CFI没有明显增加，RMSEA和SRMR没有显著下降，因此，此模型无共同方法偏差影响[17]。

（五）常模建立

由表6可知，小学生自我管理能力的三个维度在性别上差异极其显著，男生的自我管理能力显著地低于女生的自我管理能力，其中生活管理能力的效果量为-0.255，人际情绪管理的效果量为-0.089，学习管理的效果量为-0.087。

表6 小学生自我管理能力量表常模建立

四、结论与建议

（一）结论

通过数据分析发现，小学生自我管理能力量表的生活管理的克隆巴赫α系数为0.862，人际情绪管理的克隆巴赫α系数为0.782，学习管理的克隆巴赫α系数为0.835，说明量表的信度较好。生活管理、人际情绪管理以及学习管理的组合信度均大于0.7，各维度的AVE在0.5左右，说明收敛效度良好。AVE的开根号值大于其与其他维度的相关值，说明量表的区别效度良好。量表通过两组数据进行验证性因子分析发现，两组数据的拟合指数均达到统计学要求，其中三维度加方法因子的模型最佳。综合考虑，小学生自我管理能力量表的信度和效度均较好。

（二）基于数据，提出培养学生自我管理培养的策略

进一步加强男生自我管理能力。从数据结果看，在生活管理、人际情绪管理以及学习管理三个维度上，男生的自我管理能力都显著地差于女生，这间接说明了为何女生在校表现优于男生。其中男生与女生生活管理能力的差异最大，效果量d=-0.255，在人际情绪管理和学习管理上差异基本一致。以往的研究也表明，男生与女生自我管理能力存在显著差异，尤其是学习行为、情绪稳定以及自我定位上[18]。可见，无论是生活和学习管理，还是人际情绪管理，男生都需要加强。生活上，男生要多做家务，做力所能及的事情，从生活管理中培养良好的道德品质。学习上，教师应该给予男生更多的学习方法和时间管理指导，并且培养其课前预习、课后复习、规范书写、独立完成作业的学习习惯。针对男女生心理发育特点，教师可进行作业改革，为男生布置动手操作类的作业，提高学生的内部学习动机和学习效能感。从儿童的身心发展速度看，女生在人际关系、情绪管理、自控力等方面都要强于男生，因此平时要多引导男生建立良好的人际关系，多与同伴和教师沟通，提高男生的情绪智力和自信心。

进一步加强学生的生活管理能力。当前我国教育注重学生德智体美劳五育并举，尤其是2020年教育部出台《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，小学阶段对学生的劳动能力培养越来越重视。日本对小学生的劳动教育也非常重视，他们的劳动教育大致可以分成自我服务性劳动、家务劳动教育、公益劳动教育和简单生产劳动教育[19]。可见，国内外基础教育界都非常重视小学生的劳动能力培养。为了培养学生的劳动能力，必须加强学生的生活管理能力。在生活能力几个项目中，自己洗衣服（3.08）和超市购物（3.38）的得分最低，另外学生帮助父母择菜和洗菜（3.46），扫地的得分（3.50）也不高，学生得分最高的是自己整理房间（3.92），说明这些方面都需要加强。学生除了在家庭参加相关劳动活动外，学校也需要发挥作用。学校可以在校园内开辟劳动基地，供学生开展种植、养殖类劳动活动，有条件的学校还可以租赁农田开展相关的劳动活动，通过劳动培养学生的生活管理能力。如浙江省椒江区学院路小学将学校的屋顶、校园改造成种植园，开展亲子共种植物活动，培养学生的劳动生活管理能力。温岭市高桥小学依托周边的农田，探索劳动实践教育，学生不仅可以在基地动手做饭菜，提升动手能力，习得劳动技能，而且还可以种植不同的蔬菜、水果，该校学生的劳动生活管理能力明显高于其他同类学校。

进一步加强学生的学习管理能力。学习管理能力中学生的自信心非常重要，但是从数据可以发现，学生相信自己能取得优异成绩的得分最低（3.32），另外学生对于枯燥学习材料坚持学习的得分也不高（3.66），学习时间管理（3.69）得分也偏低。学校需要教会学生合理安排利用学习时间，提高学生的学习自信心和学习意志品质。有学者在疫情期间学习投入对学习成效的影响研究中发现，自我管理和控制能力对学习成效具有显著的预测作用[20]。疫情使学生的学习方式发生变化，也直接推动了国内外学校学习方式的变革，这种变革要求学生具备较强的学习自我管理能力。一是学校要积极开展作业改革，在必要的练习下减少重复性、机械性的作业，可探索项目式学习的作业，加强学生的合作学习，提高学生的内部学习动机。二是学校开展时间管理的培训，可利用班会课或心理课开展相关内容的培训，培养学生制订学习计划的习惯、着重关注学习过程的时间利用率、学习效率等方面。三是培养学生的学习策略，教师应该培养学生自主学习的能力，着重加强学生在不同学科领域学习的认知策略和元认知策略，并结合合作式学习、探究式学习以及项目化学习，提升学生的综合学习能力。

进一步加强学生调控情绪能力。数据发现小学生的共情能力（3.56）和情绪识别（3.66）能力最弱。基于小学生的身心特点，小学期间的情绪调节主要取决于对特定情绪状态的识别，并采用相应情绪调节策略和行为策略来控制情绪。因此，如何让学生学会识别情绪，选择合适的情绪调控能力很重要。在学习过程中，学生往往会因为学习环境、学习压力、师生关系、学习过程、突发事件等诸多因素产生不同的情绪，因此教师要让学生认识各种情绪，并需要对学生情绪进行积极引导和调控。学校可以开设心理健康课，通过心理情景剧、心理游戏、心理绘画、团体辅导等形式，培养学生认识情绪、体验情绪、表达情绪、管理情绪的能力。

附录:问卷