“互联网+”背景下POA大学英语口语教学策略研究

曾文斯

（吉林化工学院外国语学院，吉林 吉林 132022）

《大学英语课程教学要求》明确指出，大学阶段的英语教学要将口语教学放在重要位置，教师要能科学运用移动互联网技术培养学生听说能力以及跨文化交际能力[1]。由于受到课时限制以及传统教学模式影响，当前口语教学在大学英语教学中的地位仍不够突出，部分教师不注重口语教学，或是在教学过程中缺乏科学有效的技术方法，导致学生的英语口语能力、跨文化交际能力得不到有效培养与锻炼。立足这一背景，下面探析“互联网+”背景下的大学英语口语教学策略。

一、POA概述

（一）POA内涵特征

POA即产出导向理论，该理论是在“输出驱动假设理论”的基础上发展起来。“产出”，强调过程与结果的产出[2]。在教学过程中引进产出理论，改变以往教学理念与方法，更注重教学的系统性与过程性，可大大提升教学的科学性与有效性。

POA的总框架是由教学理念、教学假设、教学流程构成。在这其中，教学流程充当了载体角色，教学理念随着教学流程的开展而逐步开展、渗透，教学假设在教学流程中得到检验。同时在POA理论下，英语教学流程由驱动、促成、评价三大阶段构成[3]。在驱动阶段，教师根据教学目标提出“产出”任务，学生接收到任务后开始自己准备；促进阶段，教师对学生的独立准备情况进行检查，同时指导学生更科学有效地完成任务，让学生的表达质量更高；评价阶段，教师根据相应的评价标准客观、科学地评价学生任务完成情况，并根据评价结果给予学生必要的点评与指导等，或者是为学生提出一些建设性的建议，让学生的任务完成度进一步得到完善。产出导向与传统教学理念不同的是，其强调在每一个教学阶段都给学生充分的自主权，如让学生独立预习、自主探究、主动表达等，让学生在自身主观能动性的推动下自觉主动地学习英语知识、锻炼口语能力。但在给学生自主权的同时也重视对学生的规范与引导，让学生的任务完成情况能一步步得到优化，英语口语能力逐层提升[4]。

（二）POA理论与传统理论比较

我国传统的英语教学方式主要是以“输入驱动”为核心，教师采用灌输式、填鸭式等教学方式向学生传授英语单词、英语语法，学生通过背诵、默写等来记忆。这种教学压抑了学生学习的自主性，长期被动接受将逐渐失去主动探究的意识与动力。且在传统英语课堂中学生进行口语训练的机会少，英语口语能力、跨文化交际能力等得不到有效培养与锻炼。而产出导向法有效弥补了传统教学方法的不足。在以产出导向法为核心的英语教学，教学目的由学生学习英语转变为学生会用英语交流表达，且教师在设计教学活动时都是以一个明确的英语口语表达任务为主线来安排各教学环节，创设各种教学情境等，从根本上上转变了学生固有的英语学习模式[5]。

二、“互联网+”背景下POA大学英语口语教学策略

互联网、多媒体、融媒体等快速发展为POA理论融入大学英语课堂提供了很好的技术和环境条件。微课、学习通、远程教育等技术手段使课堂教学输入更加便捷，同时也让资源更加丰富多样。在教学过程中，教师可充分利用“互联网+”背景下的各种技术手段与媒体平台优势，运用POA理论为学生构建起智慧教学模式，来提高英语口语教学效率。本文以《大学英语听说教程》第一册Unit 4 Heroes Around Us口语练习教学为例做详细说明。

（一）任务驱动

1．任务创设。在任务驱动环节，教师要结合教材中的口语练习要求、练习内容等为学生合理布置学习任务，并组织学生根据任务独立准备。在设计学习任务教师要能准确把握任务设计目标。具体来说，设计任务的主要目的是巩固学生已有能力，让学生学习到新知识、新技能，促进学生的英语口语能力进一步提升。除此之外，在设计教学任务时教师还应正确认识到：产出驱动位于教学前端，这意味着前期的驱动效果会直接影响到后期的学习质量。因此在设计学习任务时还要对学生的能力水平、兴趣爱好等进行考虑，要保证所设计的学习任务有吸引力、挑战性，能激发学生的学习兴趣。基于POA理论进行英语教学时，教师需要根据课程特征以及具体学情科学制定教学目标、合理选择教学内容，合理选用教学方法等，从而使英语课顺利进行下去。除此之外教师还需要关注二语习得理论是否在不同阶段得到检验与合理运用。

2．内容导入与任务提出。在教学过程中，教师先通过交互式电子白板为学生播放两三段视频，视频可以是与伟人、警察以及普通人在工作生活岗位上的英雄事迹。教师利用这些真实的案例先调动学生兴趣，让学生融入课堂，然后结合视频内容为学生布置口语任务：“Are heroes always strong and tough? Do heroes have to be celebrities? Are there any heroes around us?”

3．任务执行。任务布置出去后让学生三四人为一组共同探讨，要求学生在6～8分钟内讨论出答案，组织好语言并选出一名代表在班级内进行表述发言。教师根据每组的发言情况了解学生对任务的完成情况，明确学生在口语表达方面的问题，并做好记录。为了更全面地掌握学生任务完成情况，教师可在组内代表发言结束后再随机抽查组内成员，让他表达对成功的理解。教师根据学生的表达对学生口语能力的习得情况作出判断。如在通过多种途径的检查后，会发现许多学生的口语表达还是存在较多问题。一些学生虽然对教师的问题有明确答案，但因词汇匮乏、语言组织能力不足而无法清晰流畅地表述出来；一些学生虽然能进行表述，但存在语法错误、结构混乱等问题。由此可见，在后续教学中还需要进一步强化对学生的指导与训练，让学生的英语口语能力有一个从量到质的飞跃。

（二）口语能力促成

1．点评指导。结束驱动环节教学后，教师根据自己所掌握的情况对学生作出指导，提出可行性建议，同时采用具体方法来帮助学生完善口语任务，提升学生的口语能力。如教师可为学生提供一些常用句型、词汇等让学生参考使用。对于英语口语差，在语言表达上存在问题的学生，教师可为学生提供一些标准、规范案例，然后指导学生剖析句子结构，进行模仿训练。在本节课中，教师可提供admirable，unselfish，take great efforts等常用单词或短语，并向学生讲清楚这些词组、短语的使用位置、适用情境等，让学生记录下来并不断练习应用。为了使学生能更轻松、高效的学习，教师可按照词组、句型等的难易程度来编排，先引导学生学习简单的词组与句型，之后逐步提高难度，最后让学生运用这些词组或句型结构进行表达，以此来逐步提升学生的英语口语能力。

2．学生自主实践。为学生做出基础的示范与讲解后，根据口语能力培养目标将口语表达任务细化为若干个子任务，让学生根据引导逐步完成口语表达。为使学生能更好地理解以及接受学习任务，教师可利用微课来向学生展示任务内容、任务要求等，使学生形成比较完整的任务完成思路。在促成环节，教师要给学生留够独立学习与小组讨论时间，至少要预留20分钟，在这一过程中教师也要适当参与到学生的自主学习活动中。如在学生独立准备的过程中与学生交流准备思路；在小组讨论环节要与学生展开讨论，了解每个学生的问题，并指导学生解决问题。学生完成任务后，教师引导学生展示任务成果，如果课堂时间不足，可要求未展示的小组将学习成果上传到班级QQ群及相关学习平台上，大家在课后一起交流探讨。

（三）任务评价

1．确定评价方式。在评价环节，教师要创新评价思路，灵活运用多种评价方法掌握学生任务完成情况，同时让学生客观、准确地了解自己在英语口语表达上的优势与不足，而后制定科学合理的学习策略。教师除了亲自评价学生的任务完成情况外，让学生互评，相互指出优点与不足，并提出建议，共同提升英语口语水平；让学生自评，结合自己的表现对自己做出评价，深入剖析自己在口语学习中的不足来制定改进方案。在“互联网+”背景下，大学英语教师也可充分利用大数据、云计算等先进技术手段对学生的学习情况进行检验判断。任务实施过程中，教师运用大数据技术捕捉课堂上多样的、海量的数据，对其进行专业处理，更好地了解学生口语能力形成与发展情况。

2．制定评价标准。对学生的口语学习情况进行评价时，教师要保证教学评价标准的科学性与评价内容的全面性。具体如以四六级口语评分标准为依据来制定课堂评价标准，从逻辑结构、句型、词汇以及信息量等各方面对学生的口语能力作出准确评价，确保课堂教学评价科学有效[6]。

3．开展评价激励。多样方式用于课堂任务中，学生可以进行自评、互评、小组间评分等形式，采用去掉最高分和最低分、取平均分的方法，调动学生积极性，提高学生的专注力和参与度。各项评价活动结束后，教师综合评价结果对在本次口语任务中表现优异、成绩突出的小组或个人给予适当奖励，以这种方式调动起学生学习口语的兴趣，维护住学生学习口语的热情，为学生长远的学习与发展打好基础。

综上，合理运用POA理论可有效改善大学英语口语教学现状，提高口语教学水平。教师应加大对POA理论的研究与应用，在口语教学中以POA理论为指导，提升学生口语能力为目标，将整个教学活动划分为驱动、促成、评价三个阶段，根据教材教学目标与学生口语能力发展需求设计学习任务，制定教学方案，同时充分利用互联网、计算机、多媒体等构建起智慧化的英语口语课堂，让学生的英语口语能力能得到有效培养与锻炼。