单元整体教学视域下写作能力培养策略

陈艳梅

部编版小学语文课本新设置了习作单元教学，设定了能力素养的序列培养目标，能将阅读和写作结合在一起，促使学生在阅读中积累写作知识，在写作中进行迁移运用，进而更好地提升语文学习能力。在小学语文教学中，教师要基于单元整体教学的思想，根据每一个写作单元的语文要素设计相应的教学策略，组织学生展开学习，提升他们的读写综合能力。

一、指向具体目标，调整阅读方法

教师在设计单元整体教学的过程中，首先要注意的就是找到该单元的语文要素，然后设定有针对性的具体目标，调整学生的阅读方法，促使他们提升综合能力。

例如在学习《人物描写一组》《刷子李》这个单元的时候，单元教学的核心是让学生了解人物描写的具体方法，并在自主创作的过程中，围绕“形形色色的人”这个主题展开创作活动。所以教师在设计阅读环节的时候，也要围绕这一点展开设计，促使大家掌握相关的方法。教师首先让学生围绕文章中的精彩片段展开分析，看看文章使用了哪些写作手法，如有学生发现，在《两茎灯草》中，作者选择了具有典型性的事例，展现了人物的性格特点，而《摔跤》则主要描写人物的动作，通过展现动作细节描写的方式体现出人物的典型性。在阅读的基础上，教师引导学生运用对比阅读的方法，尝试举一反三，在学习《两茎灯草》《摔跤》的基础上自主阅读《刷子李》，并总结这篇文章运用了怎样的写作手法。如有学生在总结分析后认为：“在《刷子李》一文中展现了刷子李高超的粉刷能力，其中有细节描写，展现了粉刷时悠闲自在的状态。”还有学生提出：“在文章中也运用了对比的方式，展现了徒弟对刷子李的不信任，而最后刷子李的从容解释则更好地说明了他的粉刷技能很高。”由于教学环节紧紧围绕具体教学目标展开，所以学生能把握住要点，准确地总结出人物描写的具体方法，在后续创作人物形象的时候，他们也能借鉴这些方法，提升自己的写作水平。

在写作教学中，教师要紧扣单元教学目标，引导学生结合人物的语言、动作、外貌等细节描写了解创作人物的具体方法。此时教师要引导学生调整阅读方法，要让他们准确地把握住各种直观、具体的写作技法。在此基础上学生再展开写作练习，他们就能把握焦点，学以致用，从而发展语文能力，掌握语文素养。

二、分解能力序列，设置层级练习

单元整体教学要突出序列性，也就是说，教师不能一次性地将所有相关的训练项目都灌输给学生，而要采用层层递进的教学方法，将教学内容分成若干环节，按照能力序列进行分解。学生可以先掌握写作的基本方法，然后再逐步运用这种方法进行创作，最后再尝试展开创造性表达。这样的教学体现了序列性，能让学生的能力循序发展。

《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》等文章都介绍了某地的风景名胜，在该单元的教学中，教师让学生总结讲解方法，并围绕“中国的世界文化遗产”进行自主创作活动。在单元整体教学中，教师尝试体现出能力序列，按照不同的难度设计教学环节，促使学生的能力层层提升。教师首先让学生阅读课文，并思考自己曾经学过的《鸟的天堂》等文章，看看此前学到了哪些写作知识，现在又添加了哪些写作知识。如有学生提出在学习《鸟的天堂》时，认识到可以用拟人等手法展开写作，在学习《金字塔》等文章时，认识到可以选择各种不同的写作结构进行创作。在学生将新旧知识融合在一起之后，教师又设计了难度更高的环节，给大家提供问题支架，让大家围绕某种世界文化遗产进行创作，尝试运用各种不同的写作手法。如有学生在展现江南园林的时候运用了比喻等修辞手法。最后教师又提供了情境支架，让大家想象自己是导游，带领游客参观某世界文化遗产，思考一下要选择哪些不同的角度介绍该世界遗产。这样的教学环节层层递进，让学生从阅读入手，总结写作手法，展开局部练习，最后结合实际场景进行创造性活动。学生在活动中一步步提升了读写综合能力，写作环节和阅读环节具有相辅相成的特点。

在分解能力序列的过程中，教师还可以调动学生的旧知识，让他们自主思考自己的知识架构还有哪些不完善的地方，然后从单元课文阅读中找到新的写作方法，进而完善自己的知识架构。这样的教学体现出了序列性，能让学生在板块学习中提升学习效果。

三、借鉴典型写法，指导迁移应用

单元整体教学的目的是要将阅读和写作整合在一起，促使学生掌握典型的写作手法，并运用到自主创作中。教师要引导学生在阅读后总结该单元作品具有怎样的典型写法，然后对比自己的作文进行分析，看看有哪些不足之处，然后再迁移运用，学生就能彻底掌握多种写作方法，让自己的写作能力得到切实提高。

《匆匆》《那个星期天》等都是展现作者情感的作品，而该单元的写作要求则是“让真情自然流露”。教师围绕“如何才能更好地抒情”这个主题，引导学生思考，尝试掌握具有典型性的写作手法，并加以迁移应用。教师首先让学生阅读《匆匆》等课文，看看文章运用了哪些写作手法展现情感。如有学生提出：“作者运用了比喻等修辞手法，展现了时间匆匆流走的状态，体现出了对时光流逝的依恋之情。”还有学生提出：“和《匆匆》有所不同，《那个星期天》主要展现的是孩子眼里观察到的细节，同时体现了孩子的心理变化，写了从满怀希望到彻底绝望的过程。”在一番总结后，学生认为可以通过直接抒情的方式表示情感，也可以通过动作、语言等细节描写间接地展现情感。此时教师组织大家展开迁移创作活动，围绕“家庭的喜怒哀乐”这个主题展开创作，看看在家庭生活中有什么具体的故事能展现亲情，并尝试运用各种抒情手法进行创作。如有学生写了父母疲劳的状态，并通过心理描写的手法体现出了对父母的关心。还有的学生选择了内心独白法，尝试用抒情的方式直接表现出了内心情感，揭示了人物的心理变化。在这样的活动中，学生借鉴了课文中的典型写作方法，并加以迁移应用，提升了自己的写作能力。

在迁移训练的过程中，教师首先要寻找一些和学生实际生活密切相关的主题，激发他们的自主创作欲望。其次教师要注意因材施教，每一个学生在掌握典型写法的过程中，遇到的困难有所不同，所以教师要进行个性化指导，让每一个学生都能得到提升。

四、练习生活实践，写出个性体验

多学多练是提升写作综合能力的重要方法，在单元整体化教学中，教师也不能满足于课堂教学，而要打通课堂内外，促使学生在课余时间也参与到自主训练的活动中。教师要组织学生参与到各种课余时间活动中，让他们在实践中积极观察，挖掘写作素材，然后写出自己的个性体验。这样能让学生学会选择典型事例，学会如何结合实际学习情况进行创作，从而获得更清晰的认识。

《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等文章都是展现亲情的作品，该单元的教学目的是让学生学会通过文字展现出亲情温暖，最后学生要围绕“我想对您说”这个主题展开创作。教師组织了学生参加相关的实践活动，促使大家写出个性体验。组织学生和家长展开亲子活动，看看家庭生活中有什么矛盾，然后通过相互写一封信的方法进行交流，试着解决亲子沟通中的各种问题。这样的活动围绕生活实践展开，而且能让学生写出自己的个性。教师引导学生围绕几点展开思考：“文章的写作对象是自己的父母，那么在遣词造句的过程中要注意什么呢？要如何才能体现出对父母的尊敬，但同时又不会给人冷淡的感觉呢？”“你认为要如何才能委婉地向父母提出自己的批评建议呢？怎样才能在不破坏亲子情感的基础上，让父母明白自己的心意，并赞同自己的想法呢？”这些问题促使学生展开个性化思考，提升写作效果，如有学生认为可以采用第二人称来写，这能给读者一种亲切感。还有学生提出可以用假设的方式提出建议，通过体现“不那么做的后果”来说服对方。

教师可以给学生搭建线上线下多元交流的平台，让大家可以将作品上传到网络上，或在读书沙龙中展开交流。这样也有助于学生将旧知和新知结合在一起，在同伴的提醒下完善自己的写作系统，有助于提升单元整体教学效果。

单元整体教学指的是将一个单元看成是一个相对自足的学习整体，在明确的学习目标统领下，将每一个单元的阅读和写作内容系统整合在一起，注重它们之间的关系，充分落实单元学习的价值，进而提升学生的综合素养。在小学语文写作教学中，教师也要采用这种方法，让学生在整体训练中提升综合能力。