课程资源开发中的思与行

曹俣

摘 要：“课程”是课程游戏化的核心，“游戏化”是课程实施的途径，课程资源的开发与利用对于课程的内涵发展有着至关重要的作用。对于幼儿园来说，课程资源主要分为园内资源和园外资源，包括有形的物质资源、人力資源和无形的社会文化、自然因素。本文从园级审议、年级审议、班级审议、区级审议四个方面层层联动，立足儿童立场，开展管子资源的开发与利用活动。

关键词：管子资源;开发;利用

在我园的周边，有着丰富的资源可以被利用、被开发，找寻周边有价值的资源，让幼儿通过学习而学会学习，从而将学习的内容内化成自己的能力，从而解决生活中的问题，促进幼儿全面发展。

一、合抱之木，生于毫末

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园的教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”幼儿园的课程应该以游戏的形式展开，我们主张课程游戏化，在课程资源开发与利用的整个过程中，都需要全体教师梳理正确的价值观、儿童观、教育观。

（一）教师观念更新

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园应为幼儿一生的发展打好基础，为他们提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“幼儿园必须以游戏为基本活动。”管子资源的开发与利用必须在课程建设的生活化、游戏化、经验化理念下实施。这些核心理念是资源开发的指引牌，有了它们的指引，教师能清楚地知道管子资源从哪方面入手进行利用，明确课程资源的方向，保证课程资源的质量。

（二）加强师资建设

课程资源是幼儿园开展课程的必要条件，通过深度开发与利用资源，从而构建园本化课程。管子资源开发与利用的过程中，教师是关键的一环，幼儿园里的每一个教师都是课程资源开发与利用的建设者、实施者、思考者、改造者、创新者，教师的观念、行为直接决定孩子的发展程度，充分调动教师的积极性，才能更好地进行课程资源的开发与利用。其次，幼儿园需要加强教师队伍的建设，提高教师的专业能力，从而更好地进行课程资源开发与利用。

二、九层之台，起于垒土

（一）园部审议

管子是我们生活中必不可少的东西，它让我们生活变得便利的同时，在幼儿园也成了孩子们的玩具。管子的材质、外形、作用各不相同，具有一定的探究价值。在一日生活中，我们也发现了幼儿与管子的互动，并保持着极高的兴趣，例如孩子喜欢用吸管吹泡泡;对校园里看得见、摸得着的管子询问它的用处;粗粗的PVC管是它们玩沙区游戏的最好伙伴，一会儿是桥梁，一会儿是运输水的管道，一会儿是支撑的工具……

园内管子在幼儿生活中很常见，它们材质多样、形式多变，特别适合投入各区域使用，以引发幼儿创想。各年龄段幼儿操作管子开展活动，是多感官自主参与探索、发现、创新的过程，在提升动手和观察两种能力的同时妙趣横生，既满足了儿童天性，又满足了探究精神。

园务组基于本园实际情况，建设园部课程资源库，最终确定以管子为资源进行开发与利用，着重对管子资源进行了搜集和整理，建构了管子资源地图，梳理了管子资源清单，探索出从“资源-活动-经验”的实践路径。

（二）发调查表

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的支持和主动参与，帮助家长提高教育能力。”为了鼓励家长参与活动，参与幼儿教育教学，我们向家长发放管子资源调查表，引导家长共同参与，另一方面也为教师更好地审议主题活动、更好地了解幼儿提供参考，做到因材施教。

三、千里之行，始于足下

（一）年级审议：根据调查，确定开发切入点

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。基于调查表和资源清单，年级组根据幼儿的兴趣、年龄特点完成“资源-经验-活动”一览表的梳理，最后预设主题方案。

我以PVC管举例，对于中班孩子可以预设以下活动：

教师立足儿童立场，小班主题活动来源于幼儿对管子玩具感兴趣，所以小班以“玩具”为核心进行主题方案设计，从“收集管子”“认识管子”“有趣的管子”三方面入手预设网络图;中班组的教师确定主题的方向“玩”，围绕“玩”预设了这个主题的大致框架，从“管子我知道”——“管子游戏我会玩”——“管子游戏我设计”三个方面进行架构网络图;大班组从幼儿的生活经验入手，创造性地玩各种管子为主进行探索。最后，经过教师的预设、实践、反思、总结，梳理成小、中、大三份完整的主题活动方案。

2.班级审议：根据兴趣，生成班本课程

约翰逊说过一句话：自由游戏或自发游戏期间能经常生成课程。教师要有课程意识，以本班孩子的兴趣点为探索切入点，对生成问题进行深入推演，从而建构班本课程，让预设与生成有机结合，形成更完整的课程资源，真正落实到幼儿的发展上。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。

例如孩子对教室卫生间内的下水管道很感兴趣，教师设计了一张管道的秘密问题收集单，让小朋友以绘画的形式，画出他们想要了解的下水管道的秘密，通过梳理调查表，找出孩子们感兴趣的共性点，由此开始“探秘下水道”班本课程故事。例如小班的孩子在喝玩牛奶后喜欢往吸管里吹气，将牛奶袋子吹得大大的，教师即时抓住孩子的关注点，在区角材料中投放各种材质的吸管，激发孩子探索管子吹气的兴趣，在科学区里，孩子们通过与管子材料的互动，发现管子可以吹出泡泡，不一样的管子吹出的效果各不相同，粗粗管口的管子能吹出大大的泡泡，小小管口的管子只能吹出小小的泡泡;小吸管不仅能吹出水滴形的泡泡还能吹出一连串的小泡泡;纸管吹了几次泡泡后管口就变得软软的，很难再吹出泡泡……

四、花落还开，水流不断

管子资源的开发与利用过程并不是一帆風顺的，教师的实践疑惑也有很多亟待解决，例如我们创设了管子博物馆，初心是为了让孩子更好地了解关于管子的前世今生，但是管子博物馆有它的局限性，许多管子远离孩子生活，孩子对它们了解甚少，教师带领着孩子走马观花地看过一遍后，孩子们就不再感兴趣，博物馆并没有对孩子发展产生更多的作用，那博物馆是否还有存在的意义？教师该如何挖掘更多的使用价值？课程资源实施过程中，我们也发现管子的开发与利用更多地集中在一些我们生活中一直用到的、孩子熟悉的管子，例如PVC管、纸管、吸管、软管，对于其他管子的开发有些难以实施……

围绕我园管子资源的开发与利用，针对我们实施中所产生的困惑，我们开展了区级展示研讨活动，从而助推我园管子资源开发与利用过程中的可持续发展。在研讨交流中，教师始终坚持立足儿童、看见儿童，进行管子资源的梳理;始终基于儿童、追随儿童，实施有特色的管子课程活动。通过转换视角、思维碰撞、智慧共享，我们开拓了资源开发与利用的新思路：资源梳理时要对资源进行充分的价值分析与判断、资源利用时要贯彻到不同的样态中、资源到活动的挖掘要解决好“全面”与“单一”的矛盾。

课程资源的开发与利用唯一的指向是为了孩子更好地成长，为了孩子能顺利地升入小学，减缓有效衔接的坡度，为此，我们在课程实施的过程中与小学的老师密切联系，请他们一起参与其中，例如在寻找管子的过程中，我们的孩子们除了在幼儿园里找管子，也进入了小学，在小学的校园里找一找不一样的管子;在探索实验室里的管子时，小学的科学老师走进我们的教室，为我们生动地讲述、操作了管子的用处，并邀请孩子们一起来尝试;在探索身体里的管子时，小学和幼儿园的保健医生一起为孩子们深入简出地讲解;在课程审议的时候，我们邀请了小学一年级的教研老师，与我们一起对集体活动的内容进行补充、调整;在美术活动创意管子画时，小学的美术老师热情地邀请我们参观小学生的作品，并在小学的美术室里，与哥哥姐姐一起合作完成了一幅作品。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001

[2]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012