核心素养培养背景下初中英语阅读教学的重构

李娟

摘 要：随着我国教育改革的推进以及英语教学的更新发展，发展学生英语核心素养是英语教学的新风向，探讨核心素养培养的话题越来越热，相关研究也逐渐完善。发展学生核心素养，打破了初中英语单“工具性”的认识，将培养全面发展的人作为教学的重中之重，培养学生做事的能力和做人的品质。

关键词：初中英语;核心素养;重构

实现英语核心素养的培养目标，一线教师应立足英语课堂实践，改善传统的落后教学模式，立足教材内容、遵循学生的认知基础和学力为契合点，找到阅读教学重构的突破点，巧妙设计教学活动，让学生在读的过程中，有思考、有生成、有实践、重运用，从而促进学生综合能力的提升，推动阅读教学不断摆脱低效，让阅读课堂绽放生命活力。下面，笔者在核心素养培养的大背景下，对于初中英语阅读教学的重构问题加以分析和研究，以期对教学实践起促进作用。

一、注重情境创设，以情境提升学生情感体验

以往的阅读教学，多数教师不能真正引导学生解读与剖析文本，将更多的心思花在单词和语法句型上，导致学生的阅读呈现浅层化、碎片化的状态，单一的教师“教”、学生“学”，没有情感的投入，缺少个性化的体验，缺乏阅读的内驱力，学生为了完成阅读任务而缺乏内驱力。为了提升阅读教学有效性，教师应改变教学模式，优化学生学习方法，将知识点、语言点等，在教师的指导下探究学习、自主构建，提升学生的积极性、体验度，逐步改善脱离语境的学习方式。

如教师结合多媒体展示视频，或者借助于图片、实物等，以生动、直观的手段，刺激学生的多种感官认知，让学生通过视听结合等引发学生的情感体验，激发探究学生的热情，进而实现深度理解。如七年级下册Unit8 Pets的教学时，对于描写dog的基础词汇bark、bite等，教师可以为学生播放狗叫的声音，然后让学生猜一猜What animal it is，猜出dog后，教师可以给出Yes，it is a dog. The dog is barking and biting.如此情境的创设，营建了乐学的课堂氛围，激活了学生的思维，激发学生探究学习的热情。

运用PPT为学生呈现新知识的圖片，也是有效的情境创设方法。如八年级下册的Unit8 Reading的教学时，对于地震中的单词的shake、bomb、fall down、come down、run in all directions、in fear等，教师可以为学生播放地震的录像，通过录像的观看，目睹地震的情境：先是轻微震动、然后听到像地下的炸弹一样的闷响，人们吓得四处乱跑，房顶上的砖石瓦块滑落，墙倒屋塌等，教师可以在学生边看录像、置身于“真实”情境中的时候，边对录像材料中的画面加以讲解，这样，将词汇置于情境中，增强词汇的生动性，提升教学效果，并且，生动的情境创设，让学生产生共鸣，促进学生对知识的深入理解。

再如，九年级Unit4 Reading的主要内容是美国篮球巨星Spud Webb的个人经历，对于Spud Webb并不是每一个学生都熟知，这就需要在阅读教学中，教师应创设情境，以情境引领学生走近Spud Webb，加深学生对篮球巨星的了解。如在热身环节，笔者通过展示Spud Webb的视频和图片，以激发学生的阅读兴趣。如笔者呈现他的一段比赛的视频，呈现Kobe Bryant、Yao Ming 、Spud Webb等的图片，以此为背景，引出文本的主人公，让学生“走进”Spud Webb的生活环境。再以Which is more important to be a basketball player？开放性的问题引导学生读前思考，学生在进入文章前首先思考这个问题，引发他们自主表达的欲望，既触动学生的认知成长，从而提升情感体验。

二、问题导向，以问题促进学生探究欲望

阅读教学的重构，运用情境教学，营建生动、和谐的课堂氛围，引发学生的情感体验之外，利用问题教学，也是重新构建阅读教学的主要手段。运用问题教学法，可以改变以往传统的讲读法，而以问题为导向，以问题促进学生探究的欲望，转变为阅读的内驱力，让学生在不断的求解中完善认知。鉴于此，英语阅读教学中，教师可以巧妙设计问题，以问题引领学生思、探、动，让阅读教学充满活力。

以The ghost in the park？的阅读教学为例，教师应改变直奔主题教单词、讲短语、翻译式的教学模式，学生学得低效，学得乏味。而如果教师注重问题导读，效果将大相径庭。如笔者首先围绕世上有没有“鬼”而设计提出问题：Have you heard of the story about “ghost”？ Do you think there are ghosts in the world？而引发学生畅所欲言的兴趣。再以问题Do you believe there is a ghost in Sunshine park？ Millie and Amy met one， do you think it is a real ghost？ If it is not a real one，what is it？ 而诱发学生阅读的欲望，引发学生的好奇和探究的自主性，从而奠定有效阅读的基础。

问题导向的阅读教学，热身环节运用问题，可以营建快乐阅读氛围、激发阅读兴趣、搭建交流的平台，提升语言能力，阅读主题环节运用问题教学，问题成为“教”和“学”的桥梁，也是提升学生语言能力、学习能力与思维品质、阅读技巧等的有效手段，促进师生、生生的互动交流，促进学生认知水平得到提升和改善，从而促进学生综合素养的提升。仍然以The ghost in the park的教学为例，在阅读环节中，笔者首先提出Who、When、Where、What、How等问题，让学生带着这些问题投入到阅读中，捕捉文章的关键信息词，从而发展阅读技巧，提升阅读能力。再者，教师依据文章的“留白”巧设问题，发展学生的创新学习能力，促使其积极互动。如The ghost in the park的阅读教学中，带领学生阅读到Sandy找“鬼”的一段，针对Ah！ Here it is！而设计探究性、批判性的问题：What does “it” refer to？ Guess what it is？如此的巧设“留白”设疑，激活学生思维，让学生的思维发生碰撞，促进学生与文本的“对话”。

多元问题的运用，让阅读教学的过程得到优化，阅读教学的方式得到改善和重构，课堂教学摆脱沉闷和低效。

三、设计实践活动，以活动促进学生知识输出

目前倡导核心素养的培养，英语教师应围绕英语学科核心素养，巧妙设计多元活动，以活动促进学生综合能力的提升，搭建学生知识输出的平台，也让学生在交融互动中渗透精神，实现学科知识和人文知识的相互统一，实现教学和实践运用的融合，促进学生学而能习、习而能用。鑒于此，教师应根据阅读教学需要，在课堂活动和课后作业中，给予学生语言输出的途径，如设计多元实践性的活动，增加他们实践的机会，让学生“做”中学，“做”中用。

如七年级的Fashion的Reading的教学后，笔者组织学生开展“时装秀”表演活动，这个“秀”的活动，让学生展示自己的服装，一边用语言介绍服装的搭配、颜色和材质等，这类的以“演”促动，激活阅读课堂，让阅读课堂活起来。八年级的A day out的Reading教学时，笔者设计了一个导游带队参观北京世界公园的活动，让学生对文章内容进行再“创造”，改编成导游词，这样，既增加了阅读教学的趣味性，也提升学生的语言实践能力;教学九年级Unit3 Reading后，融入一个“我为Millie/Simon出主意”的活动，鼓励学生给Millie、Simon提出解决困惑的方法;教学了Food and lifestyle后，鼓励学生给自己设计食谱;教学了Fashion后，鼓励学生根据经验和喜好为初中生设计校服，从款式、颜色、材质等方面加以阐述;教学了Colour and mood后，鼓励学生为“脉动”做宣传广告……活动的设计和开展，促学生学以致用。

语言输出的实践活动的融入，重组了课堂模式，优化了教学过程。阅读教学中，教师还可以多元化知识检查和运用为主的活动，注重输入和输出的并重。如9上 Unit4的Reading教学时，笔者设计了如下的活动：

（1）“Blank filling”练习，以检验学生对文本的感知情况，也检查学生对文本中重点字词的掌握情况;

（2）设置话题和讨论为主要形式的活动，通过What can you learn from Spud Web？问题的交流和探讨，促进学生对Spud Web精神品质的认识和提升，也引申课文的主题，升华学生思维品质，实现单元教学的情感目标。

阅读教学重构，是新课改下阅读教学改革的必然趋势。作为初中英语教师，应树立“以人为本”“发展为本”的意识，从学生核心素养的培养总目标出发，创新教学方法，构建多元课堂模式，让学生丰富知识，学会学习，生华精神，习得品质，让阅读教学发生华丽嬗变，成为学生学习发展的乐园，推动阅读教学走向高效。