聚焦学科核心素养：建构初高中音乐衔接教育策略研究

董静

摘 要：高中音乐是初中音乐的继续和深入，由于各方面的差异，导致初高中的音乐教学衔接存在一定的困难。为了做好这方面的衔接，本文中，笔者将分析当前的现状，提出有效的措施，真正促进学生音乐素养的提升。

关键词：教材跨度;课程教法;教师现状

高中的音乐教学是初中音乐教学的继续和深入，由于教学目标、教学内容和学习者的基础不同，初高中的音乐教学之间形成了较大的跨度，为了让学生在初中和高中有个平稳地过渡，实现顺利衔接，我对初高中音乐节教学进行了深度的探究，提出了几点针对性的策略。

一、初高中音乐衔接教学归因

（一）初高中音乐教材跨度大

初中的音乐教材是根据初中生的特点而开设的，其目的就是让学生在音乐的课堂上能够享受音乐，美化人生，让学生能够真正成为音乐学习的主体，在教学中主要体现人文学科的共性与音乐教育个性的统一，同时在教学中要能体现教育创新的时代要求。初中的教材共有6册，每个单元都是由表现与实践，感受与鉴赏，活动与创造三个板块构成，其中表现与实践主要就是学习演唱与演奏，在感受与鉴赏中安排了3～5首声乐或者器乐作品赏析。初中重在让学生线谱对照，可是在初中的音乐教学中，很多教师还是沿袭着教学生唱几首歌的传统套路，至于欣赏和创造这样的板块就忽略不计。而高中的教材虽然也是三个板块的内容，可是在高中侧重点不同，高中侧重学生认识科学的实践性品质，并且通过特定的实例说明了科学和美育内在的联系，不管是科学还是艺术，都是按照美的规律来塑造的。

（二）初高中音乐课程的教法不同

高一的新生上完一周课，总是反应高中的教师上课节奏太快，课堂的容量大，而且要求高，单纯的音乐授课时间较长，在课堂上音乐提问的思维含量较高，在高中的课堂让学生发现问题的机会较多，自主解决问题的机会也多，学生在这样的课堂上能够学会自主学习。可是在初中的课堂教学中学生过于依赖教师，学生学习的主动性较差，高中教师注重学生自我管理和自我学习能力的培养，而很多的初中生到了高中不适应的原因就是不能跟上教师的节奏，自我管理意识较差。

（三）初高中学习方法也不一样

初中的学生学习音乐仅仅是能会唱一首歌，至于教材中设计的其他板块的内容，教师几乎都会忽略，即使讲也是浮光掠影，学生没有学习的自觉性，根本不会深度学习，可是高中的音乐教材中设计的内容很多都是一些名家的作品，高中学生也学会了欣赏，他们知道欣赏名家的哪些内容，他们的知识储备不一样，学习的方法也截然不同，很多音乐教材的内容学生根本不需要教师的过多累述，而是让学生在自主管理中就能做到自主学习，让音乐真正走进学生的心里，陶冶学生的情操。

初中的教师对自己所教学的音乐课程认识不足，认为音乐是非考试科目，所以很多音乐教师对课标的研究不足，没有充分调动学生学习音乐的兴趣，很多的时候，初中音乐教师都是在完成自己的教学任务而上课，特别是初中教师对“双基”的理解不足，在实施的过程中感到困惑。初高中的教师交流机会很少，高中的教师根本不了解初中孩子学习音乐的现状，当学生进入高中的时候，高中教师就以自己的教学模式严格要求学生，让学生刚刚走进高中就感觉到如此的不适应。

（四）初中薄弱的基础制约高中的音乐教学

初中的音乐教学很多教师认为是非考试科目，多数的音乐课被其他的科目所占用，至于初中学习的一些乐理知识，学生根本不知道，到了高中，这种“听不懂”的现象直接影响着学生的学习，导致学生认为到了高中连音乐都变得非常困难。

根据以上种种原因，只有做好初高中的衔接，才能稳步提高高中生音乐素养，才能让学生的整个高中阶段都能在音乐的熏陶下健康地成长。

二、初高中音乐衔接教学的策略

（一）营造和谐氛围

音乐教师要能在课堂上充分地了解学生，找准课堂切入点，在教学中要能以学生为主，加强情境创设，在学习的过程中能够多联系生活实际，根据不同的教学内容采取不同的教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中真正地达到学习目的。教师面对着这些高中生能够运用亲和的语气，让学生在接受老师的同时更能喜爱上音乐这门课。

例如在开展《聂耳》欣赏课这部分的内容教学时，我首先了解学生，知道学生虽然对聂耳了解了一些相关的内容，但是学生了解不精准，这节欣赏课学生说“我们可以借助于网络自学”，我尊重学生的学习方式，让学生自学，然后我再整体设计：

师：同学们，《中华人民共和国国歌》大家耳熟能详，知道这首歌经常在什么场合出现？你有什么感想？你们知道它的词曲作者是谁吗？

生1：在学校的开学典礼上。

生2：在庄严肃穆的人民大会堂上。

生3：在中国健儿的奥运赛场上。

生：这些都是我们的骄傲，激荡起我们捍卫祖国山河的豪情，这首歌曲的作曲者就是聂耳。

师：同学们，你们预习真充分。请同学们看微视频（伴随着音乐，展示着画面）是的，当国歌响起，它代表着一个国家的民族气质和精神面貌，传遍着中国，传遍世界，永远回荡在故乡的天空。今天，我们欣赏人民的音乐家聂耳。

师：（借助于多媒体）展示人民音乐家聂耳的生平。让学生快速地读读关于聂耳的生平。

展示关于聂耳的作品。同时借助于微视频让学生欣赏《卖报歌》。

师：展示《金蛇狂舞》，同时让学生在欣赏的过程中展示与金蛇狂舞有关的石刻、霓虹灯，然后让学生在欣赏的过程中提出自己的看法。

师：看到《金蛇狂舞》，假如你是一位作曲家，从字面上理解，你会通过怎样的节奏来渲染《金蛇狂舞》？

生1：我感觉到节奏应该很快，旋律的内容应该写得热烈而欢腾，速度稍快点。

师：播放微视频，让学生欣赏《金蛇狂舞》。同时提出问题（1）情绪、速度和刚才你们说的一致吗？有什么特点？（2）乐曲中有哪些乐器？为什么选择这些乐器呢？（3）听了这首歌你有什么感受？（4）你能聽出整曲分几个部分吗？每段表达了什么内容？能感受作者把乐曲定名为《金蛇狂舞》的用心吗？

生：分组讨论……

这样的教学设计体现探究学习的实质，就是让学生发现问题、提出问题、解决问题。让学生在探究的过程先自主互动，这样就能提升学生的思维能力和想象能力，为学生表达自己的观点做好了铺垫。

（二）树立良好的心态

高一的学生刚进入高中的校园，对什么都是陌生，特别是音乐教师一周两节课，想要能充分地了解学生是很难的，教师要能利用好学生的业余的时间，及时了解教学信息的反馈，调整自己的学习计划与教法，指导学生在音乐课上也能学到自己想学的知识。同时教师可以在业余时间让学生欣赏一些名曲，这样也能缓解学生的压力。例如下课铃声，设置一些学生喜爱的音乐，在操场上播放轻松舒缓的音乐，餐厅里放音乐，让学生在校园的角角落落，都是受到音乐熏陶。而不是仅仅音乐课才让学生欣赏音乐，音乐就是陶冶人的情操，让学生在校园的每一个角落里都能享受到。

（三）科学指导

在初中阶段，教师应该从学生的实际出发，解决原来音乐学习中遗留下来的一些问题，让学生尽快摆脱传统那一套被动的学习方式，特别是一些对初中乐理知识一点不知道的学生，在学习过程中要能对他们进行方法指导，让学生养成会学习、肯学习、终身学习的习惯。音乐是一门艺术，更要能够走进音乐，享受音乐。初中教师由于自身的认识不足，没有研究教材内容，可是高中不一样，高中学生学习的内容，要能适应当下的社会，内容要广，而且能够贴近学生的生活，针对学生的现状，教师要能研读音乐教材，深读音乐的课程标准，了解初中音乐教学的基本要求，这样才能把握学生原有的知识和技能，真正掌握学生的薄弱环节，帮助他们查漏补缺，这樣才能让学生在高中音乐教学中提升自己的核心素养。

例如在教学“音乐与人生”这部分内容时，我是这样设计的：

师：音乐与人生有什么关系？

生：孔子格言：“兴于诗，立于礼，成于乐。”也就是人的修养从学诗歌开始：“立于礼”，自立从学礼仪开始，“成于乐”，完美人生从音乐开始。

师：追求高质量生活情趣的人，应该用音乐来美化自己的人生。也许我们不是作曲家、音乐家，但是我们可以听，可以看、可以鉴赏。

师：怎样把自己培养成为一位能听懂音乐的人呢？（对音乐的感悟以及表现和创造都是人类的一种基本素质，大家有那么多的知识积累，如果能学习一些音乐鉴赏知识，学会聆听，我们就会成为听懂音乐的人，这样就能丰富我们的生活情趣，提高我们的生活的质量。）

师：同学们，音乐的基本的要素是什么？

生1：音的高低、长短、强弱。

生2：音乐有节奏、旋律、和声、音色、力度、速度、调式、曲式等。

师：同学们有没有听说过音乐的语言？

生1：就是唱歌。

生2：就是凭借音乐的形式来表现人类情感的艺术手段。

师：音乐的节奏怎么理解？

生：就是借助音乐运动的长短和强弱，是构成音乐的第一要素。

师：音乐的力度、速度呢？

生：音乐中音量强弱的程度就是力度。音乐中进行中快慢的程度就是速度。

师：同学们，有哪些音乐要素在发生着作用？

生：节奏、速度、力度……

师：音乐的情绪是什么？联想和想象到了什么？

生：就是指富有生机和朝气，天真、活泼，联想到美丽的草原和放牧的生活情境。

师：节奏等形式要发挥怎样的作用？呈现两个主题的节奏给节奏配合上高低起伏的乐音，加上力度、速度的变化，这样我们就能按一定的关系连接起来，就为我们塑造了生动的画面，带来了美感。

这部分内容教学重在复习初中的相关知识，很多学生在初中力度、节奏、速度等都是很模糊，经过这节课的学习，学生能够清楚地掌握这些音乐知识。

高一的音乐教学起到承上启下的作用，是完成高二、高三的基础。在初高中音乐衔接教学中，要让学生重新认识音乐，树立学生学习音乐的信心，激发学生学习的兴趣是衔接教学的基础。教师在教学中要能充分地了解学生，选择适合的教法和有效的学法是促进衔接的关键，这样才能提高学生的综合能力，这是衔接的目的，只有我们教师用心研读音乐教材，才能为提高学生音乐素养打下坚实基础。

参考文献：

[1]李国昌. 浅谈中学音乐与信息技术的整合[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2014（8）：178.

[2]姬小红. 创新中学音乐鉴赏教学——在舞蹈的律动中感受音乐的美[J]. 中国校外教育， 2015，（6）：156-156.

[3]王二翠. 探讨本土音乐融入中学音乐课堂[J]. 北方音乐， 2016（4）：100-100.

本文为江苏省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题，课题名称：聚焦学科核心素养建构的初高中衔接教育策略研究，批准号：E-c/2020/32