平等式互动 对称化教育 激励性引导

胡玉

摘 要：“师也者，教之以事而喻诸德也。”来自《礼记》中的这一信条式经典之论，其意在于强调教师职业道德操守上的“双重性”要求——不仅“教之以事”，还应“喻生诸德”。通俗地讲，就是学校教育及其教师的基本职责即在于“教书育人”。尤其在全面强调“以德树人”时代大背景下，加强思想道德教育是培养学生核心素养活动中的主旋律，并且正在日益形成一种无可逆转的教育发展态势。“蒙以养正，圣功也。”无论智力开发还是德育培养，都非常强调“童子功”现象。在启蒙教育这一原始黄金季节，如何把儿童引向良好德育发展之路呢？这是一项有利于教学相长的艺术性实践课题。本文结合自身小学班主任工作的探究与思考，试对此提出一些简要性阐述。

关键词：小学教育;儿童德育优化;班主任策略探究;教学相长

教育是一种生产力，是一种“未来生产力”。其生产对象或者产品，就是教育与培养未来的社会建设人才。所以国家从战略层面上提出了“百年大计，教育为本”这一激励性号召。这种战略型人才的标准，不仅在于科学文化知识的“工具性”，同时还在强调思想道德的“人文性”，集中体现在“成才与成人”两个方面。在核心素养观根本引领下，以“德育”为核心的人文性教育正在被提升到前所未有的战略高度，为新形势下学校教育提供了根本性的指導和引领。笔者是坚守在基层教育岗位上的一名班主任教师，在拥有上述思想认知的同时，对如何切实加强班集体学生德育工作进行了探究，并获得一些成功做法和实践经验。现予以简单呈现，乐与同行分享和商榷。

一、新时期德育工作对于教育人提出了要求和挑战

“在家靠父母，在校靠老师。”这一广为人知的“普通话”，揭示了教育人的光荣角色和重大责任。尤其是班主任教师，不仅与学生朝夕相处、密切互动，还是学生在校园生活中的“第一监护人”。来自于他（她）们的一言一行和点点滴滴，对学生群体来说，不仅作用很大而且影响很深。由此可见，班主任教师能否拥有良好的德育理念和德育行为，以及他们的渗透途径和教化方法，对于学生的德育教化与引领，对于良好班风的建设与打造，无疑是不容忽视且无可替代的。

那么，新时期对班主任教育工作提出了哪些要求呢？概括起来，集中体现在如下几点：首先，“打铁需要自身硬。”班主任教师要通过各类途径和方法，如读书看报和信息媒体等，认真学习德育先进理念和德育知识，严于律己、自觉修为，与时俱进、自我完善，从思想上、言语上和行为上不断地“充电于优化”，认真做到并努力做好“德优为师、身正为范”。其次，“唯有投入心灵，才能闻得醇香。”在学生德育渗透过程中，班主任教师要做到“认真与用心、艺术与优化”。学校教育固然需要“智慧和情感”，同时离不开应有的“艺术”成分。只有在“教育三元素”良性互动下，包括德育在内的学生管理才能越做越好、越做越优。再次，“德育不是高大上现象，而是虚实结合、实功实做。”也就是说，不要让德育停留在“喊口号、做形式”上，既应紧贴学生的心智发育规律和实际认知特点“缓缓低飞”，更要根据“班本学情”进行思想教育与行为引领上的良好互动。否则，不是“虚无缥缈、形式主义”的现象，就是“事倍功半、事与愿违”的效果。只有“可观可感、可亲可近”的德育渗透才是切实有效的。

二、对新时期小学班主任德育工作的简要性探究

“应用之妙，存乎一心。”只要坚持在“生本学主、人文关怀、循循善诱”思想指导下，善于把“平等式互动、对称化教育、激励性引导”做好做实并且熟能生巧起来，班主任德育工作就会在润物无声中赢得令人期待的实质性效果。本文拟就如下几方面进行简单表述：

（一）在“生本学主、人文关怀”下，善于通过多元互动、彼此亲近为路径，着力构建和谐教学关系，不断地放大良好德育效应

正如上文所说，无论哪一层面的学生，不管在学习、生活还是思想、行为上，对于班主任老师的依赖性很大。尤其是小学生群体，班主任在他（她）们的眼中和心里，就是“尊严、权威和崇高”，就是连自己的爸爸妈妈也难与比拟的。所以说，班主任老师不仅应当谨言慎行，更须讲求众生平等和客观公正。在日常管理与教育工作中，要善于通过各类途径和方式，与小学生之间进行多联系、多交流、多沟通，让他们切实感受到老师对自己的关注和关爱、重视与亲近，在有效施展亲切形象和人格魅力的同时，不断增强小学生的“向师情感”心理，进而在潜移默化中逐步放大“亲师信道”效应。值得强调的是，作文一名班主任教师，千万不应该由于学习成绩、性格行为和儿童家庭等因素，在心理和行为上对班集体进行多层分类和区别对待，这不但不利于转化班级管理，还会给孩子们留下严重的心理阴影。

（二）在“生本学主、人文关怀”下，善于通过规范引领、量化管理为路径，着力构建和谐教学关系，不断地放大良好德育效应

“没有规矩，不成方圆。”在由众多个体组成的班集体中，小学生之间的“个体差异”现象是客观存在的，也是难以从根本上完全消除的。在学校教育中，在班集体日常管理中，采用一定的“纪律、制度和规则”等形式来规范与引领学生的言行举止，不仅非常必要而且十分重要。在规则制定和执行过程中，要注重把“共性”与“个性”相结合，把“过程性变化”与“动态性发展”相结合，让规则不断地走向实在化和可操作性。比如，二年级孩子还比较单纯和幼稚，总会发生“眼馋”别人食物和玩具等现象。如果别人不愿分享或共玩，有些孩子就会故意疏远或刺激对方。针对这种情况，班主任千万不可忽视，既应进行思想教育，又要求向对方道歉，让当事人逐步地学会对自己行为负责。再如，发生了乱扔乱跑、不服管教等现象，就该进行必要性“惩罚”，让“知错就改、知耻后勇”在幼小心田里生根发芽。

（三）在“生本学主、人文关怀”下，善于通过典型培植、辐射示范为路径，着力构建和谐教学关系，不断地放大良好德育效应

“榜样的力量是无穷的。”在班集体德育渗透过程中，班主任教师坚持通过培植先进典型并充分利用典型发挥示范引领与辐射作用，这是一种极其有效与非常重要的方法和手段。比如，笔者在新接手二年级班主任之初，通过最初的调查与了解，较好地掌握了班级里的基本情况。于是乎，在课堂教学活动期间，在班集体晨会课和班会课上，专门表扬一些先进人物现象，有勤于劳动、认真值日的，有关心集体、爱护公物的，有关心同学、乐于助人的，有热爱学习、合作共学的……并把这些良好现象分别进行详细解析和大肆宣扬;在此基础上，还根据实际情况需要，把其人其事变成“人物故事简介”形式，通过班级“你我他讲坛”形式进行积极有效地推广和放大。刚开始的一段时间内，效果不太明显。然而在后来的日子里，各类先进事迹不断涌现出来，良好德育现象以肉眼可见的速度越来越多地出现在眼前。

（四）在“生本学主、人文关怀”下，善于通过活动引领、情感体验为路径，着力构建和谐教学关系，不断地放大良好德育效应

自古以来，长期流传“殷忧启圣、多难兴邦”的历史和哲理现象。从根本上来说，其意在于强调——在人的潜意识深处，程度不同地存在“忧患意识”和“共存意识”。不过有些人相对明显或强烈一些，而有些人需要在“激励、唤醒和鼓舞”下才能更好地显现出来。作为班主任老师，我们应当努力具有并善于利用这种心理学知识，把它更好地应用到班集体管理和渗透过程之中。比如，在校园“六一”文艺汇演与比赛来临之际，笔者故意说要放弃参赛机会，迅即引发了一片反对和质疑声。在“愤启悱发”状态下，许多学生开动开足机器，想方设法地为争取班级荣誉纷纷献计献策。不仅如此，在后来的训练过程中，大家都能以“小主人”姿态积极有效地参与训练与比赛。虽然最终没有赢得“目标性成绩”，但是令人惊喜的是，这种建立在“情感体验”下的集体参与活动，从根本上改变了“顽冥不化”的个体现象和班集体风尚。事實表明，集体活动对德育提升大有裨益和促进。

（五）在“生本学主、人文关怀”下，善于通过家校互动、合力推进为路径，着力构建和谐教学关系，不断地放大良好德育效应

人的思想道德建设主要是内在追求，然而，也始终离不开外来力量因素的作用和影响。就小学生德育现象来说，一方面依赖于校园因素的教育和培养，另一方面，还需要以家庭为主的社会因素的良性互动和合力推进。在小学教育实质性启蒙阶段，班主任教师应当充分利用自己手中拥有的“非权力因素”，善于通过家校互动下的家长座谈会、家校联谊以及信息技术元素等各类途径和方式，一方面与社会家庭互通信息、促进共享，尽可能全方位、立体式地掌握学生思想动态，另一方面自觉主动地进行指导、作用和影响，努力在家校互动中形成德育渗透的“合力”。比如，互通小学生在家庭里与校园里的学习、生活和思想状况，尽可能多地掌握他们的内在需求和发展动态，等等。让良好德育现象不断地发扬光大，让不良德育现象消失在萌芽状态。这是班主任德育工作中的应有之义。

三、基本结论

在学校教育中，作为“兵头将尾”的班主任角色，可谓“上面千条线，下面一根针”，工作纷繁复杂且变幻不断。“会做班主任的苦三个月，不会做班主任的苦三年。”在核心素养观为根本指导下，学生德育教化是班主任工作中的一大重点内容，也是对班主任教师的一大挑战和考验。作为当事人，我们应努力地贡献智慧、情怀和艺术。

参考文献：

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