小学语文略读课文教学的优化策略

袁啸潇

在部编版小学语文教科书中，安排了一定数量的略读课文，以六年级上册为例，略读课文的比例达到近三分之一，其教学目的在于引导学生巩固运用精读课文学习中获得的阅读方法。在小学语文略读课文教学中，教师要从文本特点出发，引导学生在自读实践中运用精读课文中习得的阅读策略，在任务阅读中不断提升学生的阅读素养和思维品质。略读课文一般一个课时完成教学，如何提升教学效益？笔者结合《灯光》（统编本小学语文六年级上册）一课教学，具体阐释略读课文的优化教学策略。

一、聚焦自读提示，厘定教学目标

略读课文没有安排课后习题，只在文章前面列出了“自读提示”，揭示学生需要思考的核心问题以及相应的阅读策略。课前的“自读提示”明确了阅读课文需要达成的学习目标，聚焦“自读提示”开展教学，有利于学生顺利完成自读任务。

《灯光》一课的“自读提示”要求学生在速读课文的基础上理解文中三处灯光和题目之间的内在关联。这段“自读提示”言简意赅地明确了本文的学习要求，不但明确了略读课文的阅读方法，而且提示了本文的阅读任务。在教学中，教师要引导学生认真解读“自读提示”：其一，明确阅读策略。指导学生借助默读、扫视和跳读等阅读策略，提取整合文本信息，训练速读能力;其二，理解文本内容。聚焦文中描写三处灯光的语句，理清它们之间的内在关系，体会它们和文章题目之间的联系。课文篇幅比较长，引导学生运用速读的阅读策略去学习文章，可以帮助他们快速地理解课文的写作思路，把握课文的主要内容，便于感知理解和提取整合。

引导学生认真解读略读课文的自读提示，便于学生找到文本解读的钥匙，准确界定学习目标，能够有的放矢地开展自读实践，聚焦阅读目标有重点地感知、提取、整合文本的关键信息，强化阅读的目的性，提升阅读品质，为深入阅读略读课文奠定基础。

二、理解文本内容，把握课文思路

略读课文和精读课文的教学要求不同，只需要学生理解文章的内容梗概。相对于精读课文的条分缕析，略读课文缺少了字词教学等基础教学要求，阅读目标更为聚焦，教学内容更加简约，阅读任务重点突出。所以，教师围绕略读课文的编排特点开展教学，引导学生运用速读的阅读策略自读文本，在读通读懂文本的基础上，通过提取整合等策略理清文本的写作思路，概括文本的主要内容。教师要引导学生运用整体感知的阅读策略浏览课文，一目十行聚焦文本关键信息，指导学生在阅读实践中养成快速提取信息的阅读素养。

《灯光》一文是回忆故事的叙事散文，教师在教学中可以引导学生先速读文本，理解文本的内容梗概，把握文本的写作思路。学生在初读文本的基础上，可以发现课文着重描写了戰斗前郝副营长借着火柴的亮光看书，在战斗中点燃书本为战友们指明方向而壮烈牺牲的故事。接着，教师引导学生理清文本的习作思路，一边浏览一边圈画，重点寻找课文写“往事”的内容。指导学生发现课文运用倒叙的写作顺序开头，由现在的“灯光”联想到往事的回忆，最后又回到现在。课文以“灯光”为线索串联全文，首尾呼应，结构严谨。

尽管教学略读课文不需要像精读课文那样条分缕析，但是了解文章大意并不是浅尝辄止、囫囵吞枣和不求甚解，而是引导学生运用科学的阅读策略，围绕核心问题，感知理解文本的表达秘妙。

三、聚焦重点内容，感悟文本情感

精读课文的学习需要学生品味课文中的关键词句，透过人物的细节描写感悟文本背后的情感。略读课文的教学也是同样的道理，也要教师指导学生聚焦重点词句，品味语言的表达秘妙，在深度阅读中感悟文本中心。在具体教学中，教师可以引导学生通过小组合作的学习方式，聚焦文本主题，品味关键词句，从中体会文本的思想情感。

在“自读提示”中已经明确了《灯光》一课的教学重点，教师在教学中可以引导学生聚焦“灯光”进行自读，画出文中有关“灯光”与“火光”的细节描写，并在字里行间写上批注，把阅读感悟呈现出来。例如，可以引导学生聚焦文中描写天安门灯光的语句，借助品词析句的阅读策略理解“璀璨的华灯”蕴含的思想情感，感悟“光明、温暖”等词一语双关的丰富内涵。又如，文中描写“战斗前”和“战斗中”灯光的关键语句，是文章的重点内容，需要学生重点品味。教学中，教师要引导学生聚焦人物的细节描写，体会郝副营长的牺牲精神以及对光明未来的向往之情。聚焦“深情地注视”“沉思”等关键词以及郝副营长的语言描写，感悟革命战士的崇高理想和舍己为人的牺牲精神。

教师引导学生潜心品读课文中的关键语句，把略读和精读有机整合在一起，深度理解文本内容，有效完成自读提示中阅读目标。此外，引导学生深入品读文本的重点内容和表达技巧，也让略读课文的教学有了更丰富的内涵。

在小学语文略读课文教学中，教师可以按照“聚焦自读提示，厘定教学目标——理解文本内容，把握课文思路——聚焦重点内容，感悟文本情感”的教学流程，不断优化略读课文的教学策略，不断提升教学的效度，有力促进学生阅读素养的养成。