“四读”助力课堂 品读别样精彩

严紫琳

小学语文教学过程其实就是教者、学生与作者、文本之间的交流过程，教材中的优秀课文是学生建构语言表达能力、提升语言审美水平、打造深度阅读能力、形成鉴赏能力的重要载体，教师在教学过程中要善于引导学生挖掘文本的思想内涵，用心与文本对话，感受文章的精妙之处。

一、在自读中知晓主要内容

自主阅读在预习和课堂学习方面都是学生不可或缺的能力，教师要多为学生提供自主阅读的平台，多角度设计有助于提升学生语文能力的问题，给学生自主阅读的方向和线索，指引学生与文本“亲密接触”，体验到阅读的快乐，收获语文学习的信心。自主阅读的时间可根据文本篇幅的长短而定，阅读内容可以根据教学的重难点进行调控，以生为本，制定符合学生特点的阅读目标，让学生的阅读“有章可循”。

如，在《海底世界》（三下）的教学中，笔者让学生自主阅读课文，讨论文本的主要内容。为引导学生深入探究，不是敷衍了事，笔者设计了如下问题：a.课文描写了海底世界哪些方面的景色？b.文中写海底动物的时候，分了哪几类来写？c.作者在课文中使用了哪些修辞手法，这样写有什么好处？在将这些问题逐个击破的过程中，学生完成了表达能力与概括能力的双提升，无形中帮助学生在语用方面取得新突破。

学生在深入阅读文本的时候，不仅仅整体了解了文本内容，还提升了阅读能力、复述能力、表达能力，展现了阅读的魅力。

二、在细读中培养鉴赏能力

与略读相反，所谓细读，就是咬文嚼字，将文本中的重点语段细细玩味、揣摩。细读的过程有利于使学生产生与作者情感上的共鸣。这个过程，是学生与文本深层次交流的过程。教师可以利用这个时机，鼓励学生挖掘印象深刻的句段，对文本进行带着鲜明个人特色的改编、个性化的创造、续写等，学生在宽松的环境中进行创作，完成与作者的情感交融，这也是创新能力得以培养的主要途径。

如在《我们奇妙的世界》（三下）一課的教学中，学生在细细阅读文本之时，笔者引导他们身临其境，用主角的角度参与文本解读。“同学们，这篇课文很多句子奇妙又有趣，你读出来了吗？让你觉得最奇妙的是哪些地方呢？”学生很快给出答案：“我最喜欢‘当云彩变得又黑又重时，雨点就会噼噼啪啪地降落到大地上这一句。作者说云彩‘又黑又重，这个‘重字让我仿佛看到了满天的乌云低沉沉地压下来的样子;‘噼噼啪啪这个拟声词让我有身临其境的感觉，好像看到了雨点砸下来的情景，想到了大颗的雨点砸在身上的痛感，让雨点活了起来。”“我喜欢‘云彩在蓝色的天空飞行，作者并没有像我们常说的‘云彩在蓝天上飘，用‘飞行写出了当时作者观察时大风吹云动，云因为风大不断变化的场景。”只因学会了细细品味，回答才会这样深刻。

在这样一次又一次细读的过程中，学生在字斟句酌中学会了表达，感受到了汉语言的独特魅力，对学生自己的写作有非常大的帮助。同时，还让学生与作者的创作设想更近了一步。

三、在深读中挖掘思想内涵

优秀的文章从来不是简单的文字拼凑，它是作者思想的外显与迁移。文本的思想内涵是小学生必须掌握的，但是，不少课堂存在挖掘得太深奥的现象，不结合学生的认知特点，反而适得其反。深读，要将作者的情感与学生的理解相融合，有选择地带学生进行阅读，才会取得较好的学习效果。

如《火烧云》（三下）一课，语言精练优美，画面感强烈，体现了作者热爱火烧云、热爱大自然的情感，但是笔者发现，在教学过程中，学生并不能一下子体会到作者的情感，只是觉得火烧云壮观、美丽。于是，笔者设计了这样一个问题：“在阅读这篇课文时，除了感受到火烧云的神奇与美丽，你还感受到了什么？”在问题的引导下，学生积极展开深度阅读，分析出作者是因为喜爱而印象深刻，因为印象深刻而记录下来。继而引导学生要乐于观察、善于观察、热爱生活。正能量的指引，学生的道德品质走向也将受到好的影响。

主题思想的深度探寻，能够帮助学生完成对文本的深切理解，与教师一起完成心灵旅行。

四、在广读中拓展思想空间

教师不仅仅在课堂上要指导学生多角度、多层次分析文本，还要注意推荐学生阅读与所学课文相关的文章、书本，拓展主题思想的外延，提升文本阅读能力，正向引导思维品质，扩充学生的阅读储备，提升语文素养。

例如学了《纸的发明》一课，学生的民族自豪感被激发出来，笔者趁热打铁，推荐关于中国古代各种发明以及珍宝的书籍、纪录片给学生。这些同一系列的篇目、影音记录，都会让学生对中国古代文明更加认同，提升思想道德品质，形成文化自信，对学生的终身发展大有裨益。《赵州桥》一文，笔者在重点解读了“美观”这一小节的基础上，出示《卢沟桥》中关于石狮子的描写，引导学生比较表达形式不同的背后隐藏的共同思想情感。

阅读教学在小学阶段占据着举足轻重的地位。综上所述，教师要学会充分发掘文本，用文本叩开学生的心门，让语文学科的思想魅力得以彰显;教学过程中，以生为本，为学生的长远发展做准备，培养阅读能力、思考能力，以文本为依托，培养热爱生活、尊重生命的品质。用自读、细读、深读、广读等方面具体实施，在细细品读文本的过程中提升学生的语文素养。