小学低段语文看图写话的教学策略

沈雷霜

小学低段语文读写训练的重点之一是看图写话练习，也是习作教学的起步练习。在教学过程中，教师可以重点从以下三个方面入手，不断优化看图写话的教学策略。

一、仔细观察，聚焦重点

指导学生看图写话，重要的基础和前提是读懂图画的意思。怎样指导学生基于读图训练提高观察能力呢？重中之重是教师要引导学生掌握观察图画的方法策略。从低年级儿童的认知特点出发，教学时可以先从观察单幅图开始。与多幅图相比，单幅图的信息相对简单，教师可以指导学生按照从整体到部分的顺序观察图中的人或动物。然后，再仔细观察他们的行為，进而可以细心揣摩图中人物的神态和动作等方面。诚然，单幅图的观察策略不是唯一的，但是一定要按照顺序开展观察，例如从整体到部分，从四周到中间，从上往下，从左往右等，进行全面、细致地观察，努力详细、完整地把握图片中蕴含的信息。

观察多幅图比单幅图难度要大一点，由于多幅图呈现的是一个完整连贯的故事，相互关联的图中的主要人物是一致的，每幅图的内容在不断变化，相互之间有着内在的联系。多幅图之间有着内在的逻辑关系，显示了事情的发生、发展和结果。因此，教师首先要引导学生整体感知多幅图，理清它们的顺序，想一想讲述的是什么故事。然后教师再指导学生逐一认真观察每一幅图，理解每一幅图的主要内容，分析和上一幅图之间的内在联系，判断和下一幅图之间的发展变化。

二、借助想象，紧扣中心

只是把图片上的情境平铺直叙地写下来，这样的写话是枯燥乏味的。有些学生只是流水账似的叙述了图画内容，例如《捶背》写话教学中，一个学生用一句话记叙了图画的内容：“一个小姑娘在为一位老爷爷捶背。”写话枯燥乏味的原因是学生没有开展丰富的想象。例如故事发生的时间、事情的起因和结果等方面，都需要学生紧扣中心展开想象才能写具体。

为了提高写话的质量，发展学生的想象能力，写话教学指导不仅要注重“看”，更要重视“想”。这里的“想”，就是教师引导学生围绕画面想象细节。在教学中，教师可以通过问题引导学生观察并想象，深入感知画面细节。指导学生开展想象要重视联想和想象，这是写话指导的重点。教师要充分发挥学生的积极主动性，引导学生自主提问和自主探究，借助想象不断丰富画面内容。

（一）根据生活，展开联想

例如，在《小兔运南瓜》看图写话教学中，学生看到“南瓜熟了”图画，会自主质疑：南瓜在什么季节熟了？经过讨论交流，学生发现南瓜在秋天成熟。教师顺势引导学生结合自己的生活体验，把秋天中的人或事放到画面中，通过联想不断填补图画的空白部分。于是，在不断的交流和讨论中，让画面的情境和细节不断鲜活起来。学生的联想突破了时空的限制。但是展开丰富想象也不是天马行空，必须围绕图画中心进行合情合理地想象。

（二）聚焦细节，展开想象

比如，《小兔运南瓜》看图写话教学中，图画中熊猫的自行车包含了两个关键信息：第一，自行车是运输工具，可以把南瓜送到家中;第二，南瓜的形状和自行车的轮子十分相似，都是圆的，可以另辟蹊径，把南瓜滚起来。每个学生观察图画的角度不一样，选择其中任何一种都可以。

教师指导学生展开想象，理清了图画中故事的来龙去脉，聚焦细节丰富了图画内容，为接下来围绕中心有顺序、有重点地写话打下坚实基础。

三、聚焦图画，灵活表达

在教师深入细致的写前指导下，学生对看图写话的兴趣和信心在逐渐增强。教师可以进一步引导学生聚焦画面，灵活表达。

（一）活用阅读积累的词语

例如，一年级学生尽管认识了几百个生字，但是由于思维还在进一步发展中，所以让他们拿笔写话，还是有不小的难度。究其原因，他们对于生字虽然能认能读，但是还不能灵活地加以运用，所以经常出现提笔忘字的现状问题，写话时常常忘记了一些简单字的写法，以至于用拼音替代。这时教师要鼓励学生认真思考，激活并调用语言积累，顺利完成写话练习。需要注意的是，一些学生在写话时容易把口头语和书面语混淆起来，出现了表达不规范的情况，教师要及时发现，并予以指导修正，引导学生养成良好的书面表达习惯。

（二）正确使用标点符号

优秀的写话作品不但要有准确传神的词句，还要有正确的标点符号，让语句的表情达意更完整。例如，“花开了”这句话如果加上句号，只是陈述一个事实，没有感情色彩，但是加上感叹号，就可以写出对花开的惊喜和赞叹之情。因此，教师在写话教学中要指导学生用好标点符号，丰富表达效果。

（三）聚焦图画，生动刻画

在看图写话中，写出图意只是基础，生动刻画，丰富图画的内容才是最重要的。假如是描写人物的看图写话，教师要引导学生分析人物之间的关系。例如，在《捶背》写话教学中，这幅图主要写了一个小姑娘给老爷爷捶背，由此判断两人是爷孙关系。为了写话表达清楚明白，在写话时要指导学生给人物取名，名字要和人物特点和身份相一致。如果学生不愿意取名字，也可以用第一人称“我”来描写图画中的人物故事，这也是一种写话策略。