核心素养视域下小学水墨画的教学策略

李思文

在小学水墨画教学中，教师可以多方面整合美术课程资源，结合小学生的认知心理特点，生动形象地呈现水墨画的教学内容，创设典雅的艺术情境，激发学生的创作兴趣，促进学生在美术实践中提升美术核心素养。

一、水墨画教学的课程资源整合

（一）引入地方文化资源

培养学生的审美情趣和热爱艺术的生活态度是美术教学的终极目标，在美术教学中，可以有效激发学生的创作灵感，通过丰富多变的画笔，把内心情感转化为美好的画卷。地方文化资源包罗万象，涉及居民生活的方方面面，也蕴含了中华优秀传统文化因子，可以为教学水墨画提供美术素材，激发学生的学习兴趣和创作热情。在地方文化资源的支持下，可以激发学生的想象力和创造力，把传统文化和新时代文化有机融合起来，激活水墨画创作的灵感。此外，我国地大物博，不同地域有着不同的特色文化，在教学水墨画过程中，适时引入地方文化资源，可以培养学生热爱家乡的情感。

（二）融入民间美术艺术

民间美术艺术也是一种独特的艺术样式，和水墨画教学也有着紧密的关联。教学水墨画时，适时借鉴民间美术艺术，可以帮助学生深入理解艺术，有效激发和提升学生的艺术创新能力。因为学生缺乏生活经验，生活阅历不足，美术表现能力不强，所以学生在学习水墨画时容易出现理解不准的情况。民间美术艺术和老百姓的日常生活息息相关，表达情感的艺术元素丰富多样，可以为学生深入理解水墨画的艺术特点提供学习支架，促进学生在实践中不断提升水墨画创作技艺。此外，把民间美术艺术引入小学水墨画教学中，是引导学生继承和发扬中华传统艺术文化的一种有效载体。

（三）运用现代信息技术

科技发展日新月异，现代教育技术飞速发展，多媒体技术和学科教学的深度融合是小学学科教学的常态。在小学水墨画教学中，灵活运用现代信息技术，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生有效理解并掌握水墨画的基本技能。例如，在教学《字的联想》一课中，教师借助多媒体课件，呈现汉字演变的动态过程，把水墨和图文有机融合在一起，既有文化味，也有趣味性，充分激起了学生对水墨画的学习兴趣。教师在教学中要灵活运用现代信息技术，让多媒体成为学生美术学习的助手，帮助学生沉浸在水墨画的学习情境中。此外，把视频与乐曲巧妙融合起来，也可以创设轻松自由的学习氛围，激发并保持学生的学习热情。

二、水墨画教学的有效实施策略

（一）感知水墨文化的特征

在中国传统艺术文化史中，水墨文化历史悠久，融绘画艺术和东方哲学于一体，艺术特色自成一体。在多种课程资源的辅助下，小学水墨画教学实施的首要基础是引导学生初步感知水墨文化，指導学生亲近水墨文化的形式和内容，整体感知水墨文化的艺术特征和美学追求，引导学生从小形成科学合理的绘画思想和艺术理念。此外，在水墨画教学实践中，教师要从小学生的认知特点和美术学情出发，循序渐进地推进教学，不能急功近利，贪多求快。教师要从感知水墨文化的高度和深度入手，激发学生学习水墨画的兴趣，为深入学习创作奠定良好的基础。

（二）理解水墨文化的内涵

和西方油画不同，着重通过线条来表现是中国水墨画的显著特点。水墨画的创作者借助运笔的变化，表现出干湿深浅等水墨画的意象元素，通过线条的节奏变化，呈现出与众不同的艺术特点。在水墨画教学过程中，教师要引导学生走进水墨画的意境，不断提升学生亲近水墨文化的学习热情。例如，教师在引导学生赏析水墨画经典作品时，不能只是让学生从表面模仿绘画的内容，要引导学生细致观察创作者独特的运笔技巧，感悟创作者个性化的艺术手法，体会水墨画作的情感内涵;教师引导学生尝试创作水墨画时，要指导学生了解并掌握不同绘画材料的功能，例如选择不同类型的毛笔或水墨等等，促进学生在尝试中体会水墨画的艺术内涵。

（三）实施游戏化教学策略

一些教师在教学中没有充分考虑儿童的美术学习特点，把自己的主观意愿强加在学生身上，不提升学生的想象能力和艺术修养。在强化临摹教学的同时，教师要贯彻寓教于乐的教学原则，实施游戏化教学，引导学生在游戏中学习，提高美术学习的有效性。例如，在教学《彩墨游戏》一课中，教师可以鼓励学生根据自己的想法在宣纸上泼墨，由于水的张力以及宣纸具备浸染效果，所以泼墨的点画会有独特的色彩效果。再加上学生点画的力度不一样，宣纸的浸染时间长短不一，所以点彩的艺术效果也各具特色。对于这种各具特色的水墨效果，学生热情高涨，兴致勃勃，大胆尝试，通过不同的力度和运笔节奏变化，呈现出不同的水墨效果。在游戏化学习中，学生的学习注意力认真专注，并深入地体会到水墨画的创作技巧。在这种趣味化练习中，学生的学习积极性被充分激发起来，有效提升了绘画能力。

（四）提供多样化创作机会

小学生活泼好动，想象丰富，乐于表现自己，所以教师在教学中要给学生提供多样化的表现机会，鼓励学生在学习实践中勇于表达自己的想法。教师在水墨画教学过程中，要充分发挥教学的主导作用，不仅要教给学生绘画的基本技能，还要激发和保护学生丰富灵动的想象力，为学生的创作表现提供多样化机会。特别要强调的是，学生的创作灵感不是从天而降的，是和学生生活经验紧密相连的，所以教师要联系学生的生活经验，开发设计适合儿童的绘画内容，创造多样化的创作表现机会，引导学生结合生活经验大胆创作。

总而言之，在小学水墨画教学中，教师要聚焦美术核心素养培养要求，多角度整合美术课程资源，不断优化教学策略，促进学生在丰富多样的水墨画创作实践中全面提升美术素养。