小学一年级识字教学的策略研究

程晓云

【摘要】识字教学虽然简单，但也是语文教学中不容忽视的一个内容，通过开展有效的识字教学可以为学生进一步了解中国语言、展开顺畅的文本阅读做好铺垫。新一轮基础教育的不断改革也对识字教学提出了更新、更高的要求，要求教师充分依据低年级学生的实际情况、生活经验以及原有的认知水平来开展一系列行之有效的识字活动，让学生体验中国汉字的特点与魅力，引导学生了解汉子的音、形、义，进一步扩充低年级学生的识字量，从而才能为今后的写作、阅读奠定必要的基础。

【关键词】小学语文;一年级;识字教学;策略

目前，识字教学中仍然存有一些问题，比如有些教师一味地要求学生对所学汉字展开反复、机械地抄写，让学生在一遍一遍的抄写中记住汉字，这种枯燥的记忆模式逐渐磨灭了小学生学习汉字的热情，不利于促进学生识字能力的稳定提升。因此，为了扭转这种局面，教师必须针对一年级学生的兴趣特点来实施教学，尽可能的通过多样化的教学手段来让学生体会识字的乐趣，针对学生较强的形象思维能力利用一些直观的事物，加强学生对汉字字形的理解，逐步提高识字的效率。笔者结合自身的实践，在本文提出了以下几点小学一年级识字教学的策略，希望可以为其他教师提供有效的借鉴与参考。

一、运用合理联想法，加深学生对汉字的印象

一年级的学生由于年龄还比较小，他们往往对于外界事物有着较强的好奇心，喜欢进行各种奇思妙想，教师要充分把握该阶段学生发展的总体特点，以学生为中心来开展识字教学活动，这样才能满足学生的各种需求。通过运用合理地联想法来引导学生认识并记忆汉字，以此来把以往枯燥、沉闷的抄写识字变得“活”起来，让学生体会到识字的乐趣，从而提高他们对汉字的认識欲，让学生主动地发挥自身的想象来记忆汉字，有利于加强他们对于所学汉字的整体印象，在一定程度上有利于促进识记效率的稳步提升。

例如，在教学“旦”字时，教师组织本班的学生尝试在脑海中大胆想象一下，将屏幕上字中的“一”字想象成是一条远方的地平线，上面的“日”想象成是一轮太阳，缓缓地从地平线上升起来，这时候的时间是早晨，所以“旦”的意识是指天亮、破晓。班里有一定生活经验的学生已经知道“日”就代表着太阳，于是教师稍加指导就能让学生掌握“旦”这个字的字形和含义。对于经验不足的学生则加以干预，让学生发挥吱声的想象来认识汉字，这样可以降低他们识记汉字的难度。

二、在生活中了解字理，使学生认识更多汉字

我们都知道知识来源于人类所处的现实生活，汉字也不例外。新课改强调教师要让语文教学与学生的实际生活互相贴近，从他们的日常生活出发来安排熟悉的教学内容，一方面是为了调动小学生已有的生活经验，另一方面是为了让学生体会到语文学科与生活之间的密切连接。因此，教师要鼓励学生在平常的生活中来了解字理，可以从生活中的各种广告语、招牌、横幅标语等来认识汉字，逐步扩充自己的汉字储备量，既可以提高自身的观察能力，也有利于认识到更多的汉字，与此同时还有利于锻炼学生自主识字的能力。

例如，学生在过马路时通过观察发现有两个人一前一后地走着，这就是“从”字;当他们过马路的速度一样肩并肩走着，那就成了“比”字。再如，学生在跟随父母外出欣赏山水风光时，只要稍稍观察就会发现远处有三座大山，中间的最高，两边的偏低构成了“山”字，脚下的三条小河流组成了“川”字;在欣赏日出美景时，太阳从地面缓缓升起就是“旦”字（日出为旦）……学生在家或外出时可以从生活中发现字理，自主认识更多汉字。

三、创编趣味性的儿歌，优化学生识字的效果

儿歌的内容普遍比较浅显易懂，容易让一年级的学生接受，而且其有着节奏欢快的特点，通过朗读儿歌有利于让整个识字教学变得更加轻松，让学生在欢快的氛围中完成对汉字的记忆。因此，教师要针对学生的特点来创编趣味性的儿歌，在课堂上引导学生加以朗读，使学生切身体会中国汉字的押韵性特点，同时还能感知到识字活动的乐趣，从而提高学生学习汉字的积极性。需要注意的是，儿歌的内容不宜过长，应该保持精短、有趣的特点，这样学生读起来才能朗朗让口，让学生在短时间内接受，最终优化一年级学生识字的效果。

例如，在教学《田家四季歌》时，教师利用投影向学生出示了趣味儿歌：三人同日去看花，百日朋友是一家，禾火二字平头坐，夕阳桥下两个瓜。并引导学生共同朗读，让学生感知到汉字的押韵性，体会中国汉字的特点。朗诵之后，教师引领学生进一步分析，使其了解“三人同日”就是“春”、“百日朋友”就是夏、“禾火二字”就是“秋”……进一步增强他们对汉字的记忆。

综上所述，语文教师要改变以往让学生机械抄写的模式，遵循先进的教学理念，充分地结合一年级学生实际的认知水平来开展识字教学，不断探索并创新识字教学的形式和方法，比如展示汉字的图片、组织学生猜字谜等等，这样既能促进学生识字兴趣的提高，也有利于优化识字的效果，让学生体会到识字学习的乐趣，从而才能以更高的热情投入到今后的识字活动中去，进一步提升他们的汉字储备量，帮助学生为更高层次的阅读、写作打好基础。

参考文献：

[1]刘振涛.浅谈农村小学低年级语文识字教学[J].科技创新导报，2014，11（18）：125.

[2]杜蕴.小学语文低年级识字教学模式探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（09）：31-32.