基于小学语文兴趣化教学方法的研究

董艳红

【摘要】兴趣作为学生学习的内在驱动力，只有立足兴趣化教学背景下，开展一系列的教学活动，才能抓住学生学习的兴奋点，提高学生课堂学习的主动性，推动师生课堂教与学的良性互动，所以作为一名小学语文教师，应该根据学生学习兴趣为教学切入点，从而才能产生事半功倍的教学效果。鉴于此，本文通过预习环节、课中环节、课后环节三个层面的教学研究，希望进一步发展学生的语文兴趣，从而以此保证课堂教学的高效化和优质性。

【关键词】小学语文;兴趣化;方法研究

在新课程改革背景下，教师需要转变传统的教学方式，能够系统、全面的调整不同的教学环节，然后建立以学生为中心的教学立场中，了解学生的学习兴趣和认知发展水平，这样才能助力教师提出更为针对的教学举措，这样才能大幅度提高课堂的教学效果，落实新课程改革的教学思想。因此，本文基于小学语文兴趣化教学方法的研究基础上，谈论自己的教学看法，希望能够有效培养学生的学习兴趣，促进学生主动性参与教学活动，从而为高效化、优质性的课堂建构奠定良好基础。

一、预习环节，加强学生自主学习能力

一堂课的预习环节，作为课程开始的最初切入点，应该重视教学方式的兴趣化导入，一旦激发学生的学习兴趣，那么后期开展教学将会非常容易产生事半功倍的效果。为此，在小学语文预习环节中，教师可以通过思维导图与学习竞赛形式的切入，即提高学生的学习好胜心，也能够促进学生自主学习能力的发展，进而推动学生从他律的被动学习转变为主动性的获取知识，这样将会为好课的产生奠定良好基础。例如，在教学《走月亮》一课的内容上，为了带领学生初步感知课文中作者所表达核心思想，教师可以通过组织和指导学生制作思维导图，将自己预习的内容绘制到思维导图中，并且说一说课文主要讲的什么内容，对你的感触是什么？然后，教师课堂中组织开展思维导图的评比活动，这样通过竞赛的形式使得大多数學生具有强烈的学习好胜心，进而形成一个积极向上的自主预习环境，促使所有学生都可以主观性阅读课文，努力地发现课文的内涵。最后，教师在评选环节中也进一步了解不同学生的阅读进度，这也将促使教师提出更为针对的教学方式，从而为后期课程的开展奠定良好基础。

二、课中环节，提高学生阅读探究能力

课中环节作为教学目标实现的关键环节，教师需要紧抓学生学习的兴奋点，递进式的唤醒学生学习能动性，保证学生积极学习的连贯性，这样才能保证学生课堂获取最大化的知识受益。例如，在小学语文阅读教学中，为了保证学生学习兴趣，提高学生阅读的探究能力，进一步抓住课文的中心思想，准确把握课文语言背后的情感内涵，可以通过信息技术教学工具的应用，通过展示一个具体、仿真的课文情境，不断引导学生进行思考、讨论，这样既满足学生形象化的认知需要，也激发了学生探索的欲望。如：《观潮》一课中，为了使得学生感受到“钱塘江”的壮观景色，进而代入作者的情绪中，感知作者课文所表达的含义，所以教师通过信息技术的融入，为学生逼真性、动态性、形象性的展示钱塘江的涨潮前后的景色，这样将会大大激发学生的视觉、听觉，进而将会更好地推动学生阅读课文，从而在学生阅读动力十足和探索欲望强烈的基础上，递进式的提出相关问题，自然会有的放矢带领学生把握课文的核心思想。

三、课后环节，开展帮扶带的专题学习

课后环节是教师组织能力相对薄弱的环节，尤其在小学生具有一定的学习随机性，无法持久性进行专注学习，所以为了增强学生课后环节学习的效果，教师应该建立兴趣化为主题，开展不同的专题学习，丰富学生的课后活动。其次，专题活动的举行，应该实施合作学习的形式，通过结合班级学生学习的特点与优势，将班级学生划分不同的学习小组，实现一种合作、互助的学习方式，这样不仅营造良好的学习氛围，还能够通过合作学习激发学生学习的主动性。例如，在快乐读书吧——《很久很久以前》的课外阅读环节上，教师可以开展“研习性主题阅读”，首先，教师应该基于学生心理特点，以讲故事的口吻，为学生娓娓道来关于中国神话故事，进而激发学生阅读兴趣和探索欲望后，将学生分成不同的兴趣小组，鼓励学生制定合作阅读计划，引导学生通过互联网去收集相关的神话故事，最后通过各小组讨论彼此阅读神话故事的心得，然后教师组织各小组开展阅读心得互评，这样在生生相互分享、师生有效互动过程中，不仅增强了学生对信息处理的逻辑性和发展了学生口语交际表达能力，也更好地促进学生发现中国神话故事的魅力，以此达到培养学生课外阅读兴趣的目的。

总而言之，在小学语文兴趣化教学方法的研究中，教师需要尊重学生的主体地位，抓住学生学习的兴奋点，把握学生学习发展的实际需求，进而丰富自己的教学手段，提出针对性教学方法，这样才能最大化提高学生课堂学习的主动性和探究性，从而实现推动学生语文兴趣养成和综合学习能力全面发展的教学目的。

参考文献：

[1]周玉珍.关于小学语文教学生活化的课堂探索[J].考试与评价，2020（12）：60.

[2]孙彦.小学语文阅读教学的精细化形式探讨[J].文科爱好者（教育教学），2020（05）：150-151.