初探幼儿园课程领导力建设

一、理论学习，把握课程领导力的内涵。

利用课题的开题会议、专题报告、交流座谈等开展集中学习，研究和论证课题实验方案，论证课题价值和可行性，请工作室的专家顾问对实验方案进行反复论证，最终确定本课题提升课程领导力的研究角度为课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的基本要素的确立;其切入点为通过编制本园的课程实施方案，提升园长与教师的课程领导力。

通过《幼儿园课程图景-课程实施方案编制指南》《出彩课程幸福教育》等专著学习，每月的“话题沙龙”的讨论交流，教育随笔深度思考，积累了关于幼儿园课程的理论基础，用以指导下一步的课程研究，指导我们更加科学、规范地编制属于我们自己的课程，努力从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等基本要素编制课程方案，实现教育思想、教育观念的转变。

理论学习让大家清楚地认识到，课程领导力就是规划和实施课程的能力。课程领导力不仅体现在规划和实施每日的课程、每周课程、每学期课程，更重要的是一所幼儿园的“全景”课程。

二、调查研究，了解课程领导力现状。

依据本课题的研究，以课程的目标、内容、实施与评价四个要素编制了幼儿园课程领导力的调查问卷。问卷调查的主要对象是“符春梅幼儿教育名师工作室”所有成员所涉及的全市各级各类幼儿园园长与教师。其中以市直四所公办园为主，也包括分宜县、渝水区的部分公办园与民办园的园长与教师。问卷调查分为园长与教师两个版本。设计了21道题目，由个人基本情况、所在幼儿园基本情况和所在幼儿园课程领导力现状三部分组成。针对园长与教师的岗位特点，在幼儿园课程领导力现状的调查设计中各有不同，主要针对课程建设的课程目标、课程内容、课程实施和课程评价这四个维度进行。

此次问卷调查实施的时间是2020年4月12日至19日，通过问卷星下发回收。共回收园长调查问卷17份，教师调查问卷247份。旨在通过调查了解幼儿园课程领导力的实际情况，从而在分析数据中发现问题，进一步找出幼儿园课程领导力的影响因素，为有针对性地找到提升幼儿园课程领导力的对策提供有力的支撑。

为了更加全面、科学地了解幼儿园课程领导力现状，我们还选择了访谈的方式对问卷调查的内容进行补充。虽然突如其来的新冠肺炎疫情推迟了访谈的时间，但依然复学之初有针对性地选取了“名师工作室”培养专家所在园所的六名园长和教师进行了访谈。

通过问卷调查和访谈，基本了解了我市幼儿园课程领导力的现状，主要体现在：

其一，课程建设的重要性已形成共识。对课程建设有零星的思考，也积累了零散的课程内容，但不知道如何将这些零碎、零散的资料进行系统化整理，成为课程方案的基本素材。课程建设还没有具体的路径与措施，

其二，课程建设正在起步阶段。各园所有课程内容，有实施途径，但缺乏明确的课程理念作为主线，将课程内容、课程目标、课程评价等基本因素串起形成整体，让课程理念成为各个要素联系的纽带。

其三，各园所没有编制课程实施方案。由于没有课程实施方案，缺乏实施课程的行动指南，不利于形成和彰显本园的个性化特色，因此，园长与教师对现行的课程理念、园本特色无法形成统一的认识。课程实施方案的规划还未得到应有的重视。

究其影响因素，是各园所均未形成明晰的课程理念，需要通过课程方案的规范编制，借助课程内容进行“研究-开发-试点-推广”的工作模式，提升课程领导力。这对实现提升幼儿园课程领导力的策略非常有帮助。

三、话题沙龙，明晰课程建设的价值。

依托工作室小组的职责分工，指导组负责每月的“话题沙龙”的提出。将教育实践中的课程建设问题进行搜集、整理，并通过工作室微信群的发布、交流，引导大家将课程建设与日常保教工作建立起联系，提高对日常工作的观察与思考的能力。一年多来，我们先后对 “幼儿自主游戏中教师的行为应该如何把握？”“如何将课程目标与主题课程达成统一？”“我们的课程内容该如何选择？”等十几个涉及课程建设的问题进行对话。

话题沙龙的开展，有助于工作室成员将日常工作与课程建设结合起来，从多角度、深层次思考课程建设的问题。课程建设就在幼儿一日活动中，基于日常工作中问题的解决，基于园所课程的整体架构，基于不断的动态完善。其中，园长、教师都是课程建设和实施的核心主体。课程实施方案是课程园本化的重要载体，是提升课程领导力的重要途径，也是创建特色园所的重要抓手。

四、实践交流，明确课程实施方案的编制

幼儿园课程形成和发展的过程中，最为核心的要素是该课程所秉持的教育理念。在明确幼儿园课程理念的基础上，课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等要素都是围绕着课程理念发展形成的，它们会在课程理念的统合之下形成一个协调的整体，并发挥其功能。为了感知和体验它们之间的联系，我们开展了为期两天的“基于儿童视角的课程建设与实践”现场研讨展示活动。

课程建设研讨活动分别在市中心幼儿园、市城北幼儿园、市铁路幼儿园和市蓓蕾幼儿园现场进行。由四所幼儿园课程建设的做法介绍、现场展示、现场观摩及研讨交流等内容组成。活动从课程建设的理念介绍、理念之下的课程内容与实施展示、交流互动等多角度展开，体现了各园所课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等基本要素之间的规划与设计，更为下一步课程建设的规划与编制提供了依据。

无论是前期的调查研究、话题沙龙，还是课程建设的现场研讨，各园所的课程建设都体现了各自课程内容与实施路径的不同，也呈现了各自的特色与优势。但也同时显现出，我们的课程缺乏明晰的、属于各园所本身的课程整体框架。如清晰的课程理念、课程目标等，这是本课题最大的难点所在，也可谓是最具研究价值所在。为此，着眼于整体规划课程、瞄准课程实施的有效性等策略，我们整理出了《“幼儿园课程实施方案”编制说明》，促进各园所初步完成课程方案的框架编制。

幼儿园课程的自主化、多元化是近年来幼儿园课程改革的一个方向。本课题的研究旨在体现“原则规范、方向引领”的指导核心，赋予各园所更大的课程发展权，在遵循国家课程、国家纲领性文件、遵循课程设计基本理念的前提下，综合考虑本园实际及办园风格，编制属于本园的切实可行的课程实施方案。在编制课程实施方案的过程中，提升幼儿园园长的课程领导力、提升幼儿园教师的课程领导力。

从目前各工作室培养专家所在园的课程实施情况来看，首当其冲的就是对幼儿园课程实施方案的涵义、内容框架、编制意义与程序等方面的思考有待加强，需要在实践中对课程编制的整体性问题作深层次的探讨。提升课程领导力是一项长期的过程，也是专业性非常强的具体实践，需要把握好课程编制的路径、方法，从规范入手着手编制课程规划，实施课程，在实践中不断反思，不断调整，树立园长、教师、家长、幼儿及相关人士共同作用的领导主体。

在课程实施方案的编制过程中，努力做好以下几点：

1.将课程理念贯穿于课程规划中，并使之成为联系课程各要素的纽带;

2.将课程目标、课程内容、课程实施与课程评价作为课程编制的基本要素，并贯穿于在课程编制的过程中，与提升课程领导力有机结合起来;

3.从课程内容、课程实施等具体要素中的展示与交流中，明晰课程实施方案各要素在理念上的一致性，同时，抓住各要素之间的关联性：

课程目标决定了课程内容，而课程内容是对课程目标的反映。

课程内容是课程实施的載体，课程实施是为课程目标服务的。

课程评价的目的是为了评价和改进以上其他要素。

掌握了上述关系，相信在编制课程实施方案时，就可以具有一定的整体性思考的眼光了。课程领导力就在课程编制与实践中不断提升。