小学语文群文阅读的教学策略分析初探

石勇

摘要：群文阅读是现代小学语文阅读提升的一种新形的教学形式，其摒弃了之前单篇阅读的单调性，结合了多篇文章的共度性和差异化，让学生可理解范围变广。以相同类型的文章带动学生阅读兴趣，使其更容易分析文章所表述的内容，扩大其阅读面和乐队兴趣，深化语文阅读的核心知识。本文根据当前小学生语文群文阅读中实际阅读体验，分析单篇阅读和群文阅读的不同之处和优势所在，并探究和提高群文阅读的质量，提升学生的阅读理解。

关键词：群文阅读;小学阅读;教学策略

引言：随着小学教育的不断改革和教学占比的提升，小学语文阅读也呈现了更多方式方法。如何让学生快速理解阅读的文章，成为老师备课时需要思考的问题，相较之前的的单篇阅读，群文阅读也开始成为老师努力的探究的一种阅读方法。群文阅读以可提升当前语文阅读综合化、高效化为目标，适应当前学生阅读全面化、深刻化理解为基准，快速的融入了现代语文阅读的队伍中，成为老师学生探究语文阅读的重要方式。

一、深化主题阅读理解

主题阅读是小学生语文群文阅读中最常见的一种阅读形式，也是老师选择群乐队教学中的一种常见的途径。小学语文阅读按照要新教材课本编写，一般会以相同的主题为一个阅读单元，这样有助学生借助同一单元相同主题的文章加深同种类型文章的阅读能力，使学生学习具有连贯性，同一类型的文章能够相互参照，根据教材的特性，群文阅读可以很好的结合主题阅读，提供单元阅读主题思想，让学生整体性的看待单元文章，从整体入手学习，文章与文章相结合。例如小学语文人教版“二年级上册课文3”该章节虽然前半部分教授的为古诗《黄鹤楼》《望庐山瀑布》下半部分教授的为现代白话《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》虽然主题文章体裁分为两种，看似不是同一主题但认真学习就会发现两种文章体裁都是在教授学生了解大自然的美，按照单篇阅读这五篇文章并不会被结合起来学习，学生在学习的时候也会感觉自己在学习两种体裁的文章，增加学习难度。但如果按照群文阅读主题教学的思路去学习，就会发现该章节的中心大思想就是自然风光，学生只要把握大的中心思想，然后按照这个中心思想去学校，五篇文章相互对比，就会发现大自然风光可以使用不同的文章形体来表述，两者之间是相互联系的，只是用词用句的不同。因此，在群文阅读教学时教师可以先为单元文章寻找到一个大得共通性主题，引导学生利用这个共通性主题进行学习，逐步扩大到该章节的所有文章，相互结合进行阅读理解。

二、合理划分文体知识

群文阅读从整体上来理解就是把多篇文章放在一起相互结合进行教学，以一个相同的主题将文章相互联系起来让学生根据相同之处进行扩展，不断延伸发现每篇文章的不同之处，然后相互对比发现每篇文章独特之处。体裁是对文章的基本的划分，不同文章拥有不同的体裁阅读的方法也有所不同，主题阅读是寻找一个大的范围，寻找文章的共通点，体裁阅读则是在发现共通点之后要让学生清晰的理清速录根据不同的体裁将文体知识划分清晰，例如小学语文人教版“二年级上册课文5”《大禹治水》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》都是敘事的文章，学生可以将其连贯学习，形成群文阅读的基本，但这篇文章虽然都是叙事的文章但却分为童话、散文、叙述不同的种类，小学生由于才接受阅读教育，词汇量积累不足，很容易将文体混杂无法分清文章体裁，老师可以借助群阅读让学生根据不同的文章进行文章体裁划分，在找到其共通之处也能积累不同之处，通过群文阅读整合教学中出险的知识点，在后期文章写作的时可以清晰认识不同文体体裁，寻找合适主题的文体体裁写作。

三、综合锻炼多元能力

群文阅读从表面看似乎只是把阅读文章当做中心点和主体，是围绕着几篇固定的文章进行的，但是学生阅读文章是与学生写作与口语表达的教学基础训练，学好群文阅读是为之后语文综合性学习的练习，老师在进行群文阅读教学时，既要关注题材和体裁上的共通性，也要关注其是否能够用增加学生的阅读理解能力和后期教学内容的扩展，例如：小学语文人教版“二年级上册课文7”时老师把《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《狐狸养鸡》三篇文章作为一次群文阅读的主题，会发现这些文章都是带有童趣的童话类古诗，内容丰富可扩展学生想象力，学生在进行群文阅读学习时会十分感兴趣，老师可以利用群文阅课堂的时间展开文章的综合实践互动。分成学习小组，让学生扮演不同的动物，自行改变剧本，分配角色，挖掘学生想象力和自主创新的能力，在实践过程中学生之间相互合作，可以锻炼文体创作能力和口语锻炼能力，激发学生对文章的扩展想象力和立体绘画能力，既可以活跃课堂气氛，也能体会文字之美。

四、由浅入深强化阅读

群文阅读是由浅至深的学习能力的培养，小学生一二年级才开始进行群文阅读训练时，由于文字积累较弱，在进行群文阅读教学时理解的也较为浅薄，等到三四年级时拥有了一定的文字积累，老师便可以将之前的文章再次加入新的群文阅读中，让学生再次加深之前的阅读，也可将之后五六年级的文章套入三四年级群文阅读中提前让学生适应更难度的文章。这样虽然在一定程度上增加了老师和学生的阅读理解负担，但这样的跨年级、跨教材的阅读可以让学生提前适应后期的学习力度，让学生提前接触更难的阅读面，跨越单元性阅读的弊端，从实际出发，老师也可以给学生指定阅读主题例如以“爱国”为主题开展群文阅读知识扩展，让学生在课本中寻找相关主题的文章如小学语文人教版“六年级上册第二单元的《开国大典》等让学生在寻找中提前熟悉未学到的知识，为后期学习做基础。

结束语：

综上所述，小学生根据教材文章划分合理展开群文阅读是可以促进学生阅读理解的，老师应该结合课本知识根据学生不同时期的理解能力和课本的深浅程度，对学生展开群文阅读能力的锻炼，使学生即能理解单篇文章也能文章相结合理解同类型文章。在进行群文阅读的过程中，老师不仅能帮助学生扩展学生语文阅读的知识面，还能深化学生的阅读能力，综合的培养学生对文章的理解能力，为学生后期写作奠定基础。

参考文献

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